这世界上的路有千万条，然而世上的人看见的只有数条，看见了愿意去走一走，愿意花下功夫去尝试一番的，也只有寥寥数人。大多数在无目的地焦灼，看见了他人到了理想的彼岸，而自我却陷入无助的狂躁中。
5月19日，湖南科技大学李炳煌教授来到衡阳市第一中学，以《课堂教学研究与教师专业发展》为题，给衡阳市一中学科主任、学科带头人、骨干教师、中层以上干部及衡阳市一中教育集团船山实验中学部分领导、骨干教师指明了一条教师专业成长的道路。
他问大家：“什么是教学？是教书？还是教人？”他认为教师的教学，更多是教人。既是教他人，也是教自己。让他人萌生出一种生而为人的自豪感和自信心。让每一个教师首先感受到自己作为一个人的骄傲和自信。“教师每天工作在学校，虽然没有远方，但不能没有远景。”教师的远景就在于教师的专业成长。教师要尝试着从习以为常的教学中发现不寻常的地方，如教学的改变对于教学效果的影响、教师不同的言语激励对于学生信心的提升等。当教师能够打开教育观察和教学反思的双眼时，教师的专业成长就悄然开始，课堂内新的生长也就悄然开始，尤其是对于教师自身而言。从此以后，每一个学生都有点不一样了，每一堂课都有不一样的期待。
教师专业成长就从这样的教研开始。教研不仅可造就教学名师，促进教师发展，而且可帮助学校提高教学质量，打造学校品牌，也可同时帮助学生提高学习效率，促进学生成长。教研其实是一举多得之事。
教研应从日常的教学实践出发，以课堂教学为阵地，逐渐提升自己的课堂教学反思能力、课堂教学诊断能力、课堂教学改进能力、课堂教学研究能力。叶澜说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年教学反思则有可能成为名师。”石鸥也讲：“教学中有很多对人来说至关重要却难以仅凭借知识去理解的东西……这些东西都只能凭个体的情感、直觉去感受去领悟。……只有与学生的体验溶化在一起,才是真正的活知识,才真正是有意义的。”
通过教学观察，把有感触的，有作用的，有意思的东西记录下来，写进教学反思里，写成教学案例，写成教研论文。
李教授展示了衡阳市一中近几年教师发表的论文，详细的做了点评。他认为，这是一种鲜活的教研资源，这种鲜活的教研资源需要有效的激励。
就教师专业发展而言，教研教学论文的写作是对教学的一种提升，是对教学的一种反刍，也是教师研究教学的基础。李炳煌教授认为，从教学到论文，再到课题，是教师专业成长的一条通衢大道。
有很多老师并不是没有好的、有效的教学经验，他们在长期的教学实践中总结了一整套行之有效、快速提升的教学方法，但他们并不擅长，或者说是并不重视这些教学方法和教学经验的显性表达，他们并不习惯把这些东西写成论文。这实际上是他们迈向教学名师的一大门槛。那么，如何有效地形成教学论文的主题呢？李炳煌教授认为，可以从反思课堂教学入手撰写教学论文，甚至可以以课堂教学研究主题做课题。以衡阳市一中席劼老师的论文《思维导图在高中英语写作教学中的应用初探》为例，她这篇论文就是围绕课堂（课程）教学来找问题的，既涉及到英语写作课程教学，又涉及到课程教学改革。内容涉及三个点，就可以很好地组织好一篇教学论文了。而从这篇论文出发，进行系列化写作，就可以形成一个课题了。
怎样让教研论文升级为课题呢？李炳煌教授认为，教学研究论文是课题研究的基础，论文主题经过打磨可以成为课题的选题。这些都是课题开始前的准备工作，还可以通过校级课题、市厅级课题、省部级课题、国家级课题这样不同层级的课题培育来逐步升级。
李教授以湖南省规划课题为例，给老师们做了课题培育和课题申报的指导。他总结：教研论文哪里来？就在我们的课堂教学反思中；教研课题哪里来？就在我们的课堂教学研究中。他认为，面对教育科研的思路决定了教师专业成长的出路，面对教育科研的态度决定了你教育科研成果的高度。
李炳煌教授这一口气讲下来，衡阳市一中教育科研的成果和案例几被他翻了个遍。课后老师们交流时，都十分感叹他对于学校教育科研材料的熟悉，敬佩他处理文献资料的功夫，赞叹他认真备课的态度、接地气的授课风格。
注：此稿已经李炳煌教授审核。
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