课堂是什么？
这似乎是一个很简单的问题。然而，简单的东西往往又是最复杂的！
有人说，课堂是一门艺术。艺术需要技能，又高于技能。好的教师必须具备良好的教学技能，但具备良好教学技能的又未必能带来高效的课堂教学。因为，影响课堂教学效果的因素实在太多。
教学又不等同于艺术。艺术是外在客观在人脑中的反映，是一种意识形态，很难找到一些艺术作品的好与坏。而课堂教学必须有明确的标准。从这个角度看，教学更像是一门科学。
然而，教学是教师教和学的互动生成的过程。这一过程，就犹如生命有机体一样，有萌芽、生长、成熟、衰退等周期性生命特征，其变化时一个渐进和突变反复交替发生的过程。
首先，课堂是生长的，既有内容上的衔接、时间上的延续和师生的共同发展上。有机体的生长在内容和时间上是延续的，今天的变化时建立在昨天的基础上，同时又为明天的生长奠定了基础。课堂教学也一样，教学内容是前后相关联的，与此相关的还有教师的专业成长和学生的知识进步。从外表上看，仅是一堂课，而从内涵上看，则有知识和能力的生长变化，这与有机体的生长时一致的。
其次，课堂教学的要素是复杂的，就如生命有机体一样。粗略地概括，课堂教学包括教师、学生、媒体、策略等基本要素。细分下去，教师又包括知识储备、教学能力、教学态度、教学情感等，以至于形成一个无以穷尽的教学要素结构要素系统。
再次，课堂教学的结构式系统的，局部要素的问题会影响整个系统。可以这样说，很多情况下，课堂教学中的问题，起初并不是整个系统的问题，而是课堂教学系统中的某个局部要素出现了问题，从而导致整个系统的低效运行，造成课堂教学效率的低下。
最后，知识和能力的发展过程是渐进和突变的交替过程。每天按部就班地教与学，似乎老师和学生的发展也按部就班，其实不然。有时候某个或某些知识怎么讲也难以理解，仿佛凝固了，但经过一段时间的积累和消化，学生突然“开窍”了。一下子醒悟过来，理解了知识，并联系到其他知识，知识网络形成了，能力发展在短时间内有了显著的进步。理解了这一点，我们的教学就应当顺应学生知识和能力发展的节奏，该快则快，该慢则慢。
当然。课堂教学与有机体的生长还是有区别的。有机体的生长往往是自然的，而课堂教学是需要教师的引导的，是需要一定的调控和催化的。
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