NLP导读：教育的任务就是激发和促进儿童“内在潜力”的发挥，使其按自身规律获得自然的和自由的发展。蒙台梭利利用第一手观察资料，提出了一系列有关儿童发展的规律。
蒙台梭利教育法之所以能影响整个世界的教育体系，关键在于她在总结卢梭、裴斯泰格齐、福禄贝尔等人自然主义教育思想的基础上，形成了自己革命性的儿童观念。教育的任务就是激发和促进儿童“内在潜力”的发挥，使其按自身规律获得自然的和自由的发展。蒙台梭利利用第一手观察资料和“儿童之家”的实验，提出了一系列有关儿童发展的规律。
儿童发展有一个“胚胎区”。
即人有生理和心理两个胚胎期，其中心理胚胎期是人类特有的，新生儿期就是这个胚胎期的开始，它是儿童通过无意识地吸收外界刺激而形成各种心理活动能力的时期。成人应专门设置能满足儿童各种内在需要的环境，以尽量排出不利于生命力成长的各种不利因素。
儿童发展有一个敏感期。
“正是这种敏感性，使儿童有一种特有的强烈程度接触外部世界。在这一时期，他们能轻松地学会每样事情，对一切都充满着活力和激情。”蒙台梭利还通过观察，总结出儿童所具有的各种敏感期，以此作为对幼儿进行教育、引导和帮助的参考，促进幼儿的心里正常发展，以免延误时机，给儿童的心里发展造成障碍。
儿童发展具有阶段性。
第一阶段（0-6岁）是儿童各种心里功能形成期，其中从出生到3岁是“心里胚胎期”，这一时期儿童没有有意识的思维能力，并逐渐从无意识地吸收一些外界刺激；另一个是个性形成期，儿童逐渐从无意识转化为有意识，慢慢产生记忆、理解和思维能力，并逐渐形成各种心理活动之间的联系，获得最初的心理特征。第二阶段（6-12岁）是儿童心理相对平稳发展时期。第三阶段（12-18岁）是儿童身心经历巨大变化走向成熟的时期。
儿童是在“工作”中成长的。
蒙台梭利认为，游戏会把儿童引向不切实际的幻想，不可能培养儿童严肃、认真、准确、求实的责任感和严格遵守纪律的行为习惯。只有工作才是儿童最主要和最喜爱的活动，才能培养儿童多方面的能力，并促进儿童心理的全面发展。蒙台梭利将儿童使用教具的活动称之为“工作”，而将儿童日常的玩耍和使用普通玩具的活动称之为“游戏”，儿童身心的发展必须通过“工作”而不是“游戏”来完成。蒙台梭利通过对儿童的观察和研究发现，儿童在工作中有一种对秩序的爱好与追求：他们要求独立工作，排斥成人给予过多的帮助；他们在工作中要求自由地选择工作材料、自由地确定工作时间；在工作中非常投入，专心致志；他们对于能够满足其内心需要的工作，都能一遍又一遍地反复进行，直至完成内在的工作周期。
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