名师的成长之路

 

2008-09-29 11:53:58| 分类： 交流 | 标签： |字号大中小 订阅

“微逼”“励诱”：名师的成长之路

　　记忆中好像是在《中国教师报》上，看到过我区隔壁的江苏省吴江市南麻中学严卫林老师的观点：名师的成长需要“微逼、励诱”，我觉得非常有道理。当然，我也知道，由于个体的差异性，也并不是每个教师都是能够“微、逼、励、诱”的，朽木不可雕的毕竟占大多数。

骨干教师在学校中起到的中流砥柱的作用，是毋庸置疑的。严卫林老师认为，校长在培养名师的过程中不妨可以来个“微逼励诱”，通过“微逼”，让教师强行入轨；通过“励诱”，刺激教师更上层楼，从而成长为骨干教师。

一、微逼：响鼓还需重锤敲，快马还得加一鞭。

逼教师学习——在学习中丰富素养。朱永新教授曾说过，一位教师如果不善于学习，不充实自己，一切都将成为无源之水、无本之木，不要说创新超越了，可能连最起码的底气都没有。在科技技术日新月异的今天，教师一天不学习就会落伍。校长要给教师订阅足够的教育专著和各类教育类报刊杂志，并给教师下达一定的硬指标，规定教师每天必须学习的数量，让教师挤出时间，静下心来，沉下书去。通过广泛学习开阔教师眼界，了解本学科教学的前沿动态，吸收他人先进的教学方法。在博览群书中给自己的教育教学注入源头活水，补充新鲜血液，不断提升自己的内涵，丰富自己的素养，增长自己的见识，为教师的专业成长夯实根基。

逼教师实践——在课堂上苦练内功。课堂是教师专业成长的根基，是教师提升教学艺术的“试验田”，每位教师都可以大有作为。好课多“磨”，“实践出真知，实践长才干”。名师的成长历程无一例外地表明，他们是在课堂拼搏中“学会教学”，在课堂实践中“磨练本领”，求得“真经”。教师独到的教学技巧，教育教学能力的提高都在课堂实践中积累起来；新的教育观念，新的教学方法的形成也只有在教育教学实践中逐步形成和确立。校长要给教师下“军令状”，规定教师多听课、评课、磨课、研课，在课堂上下功夫、做文章。在经常性的听课评课中揣摩和学习他人的先进做法，取长补短；在不断的磨课和公开课中锤炼课堂教学技巧，在长期的“摸爬滚打”中使课堂艺术达到炉火纯青的地步。

逼教师反思——在反思中提升内涵。没有反思就没有提高。教师在每天的教育教学中都会碰到一些有价值的事情，那些教学实践的火花正是教师提升自我最有价值的素材。校长要给教师下命令，定任务，逼教师认真做好教学反思，做到课前、课中、课后反思相结合。每天的课堂教学，哪些成功了，哪些失败了，下次再教时又该如何修正和完善？并及时叙之以文，写出较高质量的反思性文章。经常性的反思可以使教师成为“实践的反思者”和“反思的实践者”，真正成为科研型骨干教师。

二、励诱：既要马儿跑，还得给马儿吃草。

物质鼓励。即使是优秀教师也离不开一定的物质鼓励。对教师物质上的鼓励也体现了学校领导对教师工作的认可和褒奖。学校领导要制定切实可行的奖励方案，对于在评优课、论文发表和评比、学生竞赛辅导等方面取得较大成绩的教师要给予一定的物质奖励，满足其最基本的需求。通过物质奖励诱导教师兢兢业业，精益求精。比如我校，少数教师认为不应该设“教科研奖”，青年教师上了公开课出了名，学校还要适当奖励他们，他们想不通。对这样的观点，校长要旗帜鲜明地反对。

精神鼓励。物质奖励是暂时的，而精神鼓励却是持久的，是更高层次的奖励，精神上的奖励能激发教师强烈的进取心理。校长要对在教育教学上取得突出成绩，教育科研上获得显著成果的教师在评先上加以倾斜，给予荣誉称号，并通过校务公开、国旗下讲话、喜报等多种途径大张旗鼓地给予张扬，增强教师的“成功感”，增大教师的内动力。我觉得，在教育科研氛围不佳的情况下，“重奖之下必有勇夫”是值得尝试的。如果校长本人是名师骨干，“奖励办法”中不妨规定校长只享受50%或者80%，切实给那些唯“物质奖励”者以示正听。