有人把我国的写作训练总结为以应试教育为主的模式化操作和以偶发顿悟为主的自由写作，并指出长期以来我们的中小学写作就在这两种模式中挣扎，难以找到恰当的结合点，认为这是我们的作文教学难以走出困境的根源之一。近日笔者在网上仔细通读了加拿大对于任何写作任务都适用的“万能”写作指导模式，顿觉耳目一新。这种指导模式认为催生新观点是写作的全部内涵，并形象地把写作过程比喻成一只小鸡的孵化、出壳、成长。笔者认为它已经超越了机械操作和直觉顿悟的樊篱，是一种兼顾感性和理性的有效的写作训练。现对整个写作过程加以译介，并结合写作过程的特点加以评析，以期博采他长，完善自我。
写作过程ABC〔1〕
写前准备：就是催生一系列新观点
1.灵感的来源：怎样最先获得写作素材
⊙报纸、杂志和光盘
⊙以写作为话题组织一次访谈
⊙现代媒体的使用：收音机、电视、网络等
⊙自身的经历
⊙影视资源
⊙音乐资源
⊙可视艺术：观察和创造
⊙剧本
⊙自己的记忆储存
⊙讨论和头脑风暴
⊙文学反映
⊙角色扮演
⊙调查
⊙丰富的想象
⊙个人或班级感兴趣的发明
⊙其他
2.预写方式
⊙自由写作
⊙日志写作
⊙意识流
⊙列举
⊙想象
⊙小组或个体的头脑风暴
⊙列成网状或者绘图
⊙图示组织材料
⊙主题或词语的列表
3.预写策略
（1）图示组织策略：就是使用头脑风暴板、绘图或者其他图示，把自己的思想和观点组织起来。图示组织策略有很多不同的方式，如事件链、鱼骨状、蜘蛛网、环状结构图、故事板、家谱状、集合等，预写时一定要选择最适合自己主题的图示，把素材和自己的观点条理化。
（2）R.A.F.T.策略：即聚焦写作内容（role）、读者（audience）、文章结构（format）、主题（topic）和关键动词（strong verb）策略。
（3）唤起描述性词语策略：即唤醒早已储备的有关声音、气味、颜色、姿态、形状、尺寸等方面的描述性词语，以备在描述性写作时使用。
（4）多种感官并用策略：即使用视觉、嗅觉、味觉、触觉、听觉等的描写。
（5）P.O.W.E.R.S.策略：包括前写作（pre-writing）、整理（organize）、撰写（write）、编辑（edit）、修改（revise）、共享（share）。学生写作时要严格遵循写作程序。
起草：执笔成文，把心中的想法转化成外部语言
1.粗略草稿的建议
⊙编上页码
⊙左上角钉上一个图书钉
⊙留好边白处
⊙单面书写
⊙页下留有空白
2.从预写到起草时的建议
（1）精选你的观点，不必把预写的所有内容都包括进去，要确保它们之间相互联系以及和主题密切相关。
（2）写、写、写，一旦你开始写作就不要停下来，到后期再进行修改和校对，现在要尽可能地让自己的观点从笔尖溢出。
（3）不要一个字一个字地数，写完后可以问一下老师要写多少字。当你把自己的观点表达完后进入下一个阶段。
（4）在进入下一个阶段前要确保你有足够的内容，如果感到材料有些欠缺就再回到预写阶段寻找更多的观点和细节。
修改：寻找不适切的地方进行加工锤炼
1.修改的方法
（1）A.R.R.R.策略，即增加—重组—删除—替换策略。这种方法允许你的文章做四个方面的改变：增加（add），看读者还想知道些什么；重新组织（rearrange），看文章是否按照逻辑和最有效的方式组织；删除（remove），看文章中有没有多余的细节和不必要的信息；替换（replace），看哪些词语和细节可以更清楚地表达。
（2）R.A.G.策略，即环组大声朗读策略。这个策略要遵循下列规则：
⊙按混合能力分组，3——5人一组。
⊙确保文章上没有姓名，采取匿名形式，打印出草稿。
⊙在每组中每个人轮流把文章读一遍，先对文章内容有个大致的了解。
⊙在对文章有个大致了解后按等级进行评分。优秀的4分，中等偏上的3分，可接受的2分，不充分的1分，小组成员还要在每篇文章上写上评语以便为后来的小组讨论作准备。
⊙学生小组讨论为何做如此的评分。
⊙仍在同一小组修改文章，学生可以自己读第二遍，把自己的建议写在上面，也可以小组合作修改。
（3）A.R.M.S.策略，即增添（add）、删除（remove）、移动（move around）、替代（substitute）策略。
2.修改建议：自问下列问题
（1）你能没有任何停顿地把整篇文章读完吗？
（2）事件是按照逻辑顺序组织的吗？它们之间是否相关？
（3）有没有用生动的描述性语言去描写主人公和事件？
（4）你的思路清晰吗？有没有离题？
（5）你使用系列动词了吗？
（6）有没有冗长和累赘之处，你是否一次次重复使用同一个词语？
（7）开篇能吸引读者吗？结尾能否引发读者的思考？
（8）文章中使用过渡词语了吗？
（9）文章的结构合理吗？
（10）所有的句子都完整吗？有没有肢解的现象？
（11）读后能不能在头脑中勾勒出一幅生动的图画？
（12）你使用词典和百科全书了吗？
校对：要关注拼写、大小写、标点、语法、句子结构、主谓一致、时态等。
1.方法
（1）自我校对：倒读文章，先读最后一个句子，然后是倒数第二个句子，每个句子意思是否通顺，你看到或听到什么错误了吗？
（2）小组校对：小组成员对照校对清单合作校对，最好的方法是小组校对和自我校对相结合。
2.校对建议
（1）确保每个句子至少有两部分：主语和谓语。
（2）使用一些连词把句子连接起来。
（3）在必要的地方加上标点符号但不要过度使用。
（4）使用词典检查拼写。
发表：最后的锦上添花
发表建议：
1.用蓝色或黑色墨水书写。
2.标题写在中间。
3.右上角写上姓名、班级和日期。
4.段与段之间留一行空白。
5.单面书写。
6.文面干净，没有乱涂乱画。
7.标上页码。
8.如果要求反映写作的整个过程，按下列顺序上交：定稿、粗略文稿和预写。
加拿大的写作训练有非常严谨的要求和清晰有序的过程，反映了与众不同的特点，总的来说体现在以下几个方面：
第一，以活动为中心，注重过程牵引
写作是一项高度复杂的过程性活动，它在写作目标的指引下，通过设计一系列的步骤，让学生在回忆、观察、收集、建构、交流等过程中，逐步逼近写作目标。从准备、实施、修改到反思，全程牵引，逐步完成写作任务。上面的写作过程大致可以分为三个阶段（写前、写中和写后）、五个环节（预写、起草、修改、校对和发表），条理清楚、环环相扣的每个阶段的每个环节，都设计了一系列紧密、连贯、可操作的步骤，引领学生参与到素材的积累、材料的酝酿、构思写作计划、执笔成文、修改校对、定稿发表的一系列活动中，真正体现了从做中学的理念。从学生的活动中也可以看出写作训练并不是单纯的写作专项训练，而是注重了听说读写之间的融合，体现了写作促进学生语文能力综合发展的取向。在整个写作过程中学生的活动不仅有预写、起草、修改、校对、发表等外显的活动，还有学生在这些行为背后的复杂认知参与过程，如预写阶段利用各种途径，充分挖掘写作资源，唤醒形象记忆和情绪记忆，激活原有的知识和经验，对以往的经验进行回顾和筛选，在酝酿构思时利用各种图示组织材料，充分发挥联想和想象，整个写作过程体现了外部操作活动和内部认知活动的有机统一。这和我国张蕾的观点是不谋而合的：“仅就写作活动的外部形态而言，即包括深入生活、编拟提纲、文字表达和修改润色几个重要步骤。同时，写作活动又体现为作者独特的心理活动，即写作的心理储备（写作积累）、写作的心理萌动（感受）、写作的心理孕育（写作构思）、写作的心理物化（写作传达）、写作的心理完善（修改美饰）。”〔2〕从中我们也看出在写作训练中重视完整过程的重要性。
第二，以技能为目标，渗透写作策略
加拿大的写作训练重视对写作过程中每一个阶段能力的培养，学生在一系列紧密、连贯的操作步骤中，在步步相随的活动中逐步形成习惯化、定型化的技能，并逐渐潜移默化到认知结构中。但它又不同于模式化的工艺流程式的技能训练，因为它在系统的写作流程后还辅以理性指导，并注重学生的联想想象、偶发顿悟及情感体验，更为重要的是重视写作策略的指导，“策略指的是认知策略，它是用于完成学习任务的认知活动过程”〔3〕。认知理论为它提供了理论支撑，加拿大的写作过程正是把写作当成了一个内部连续不断的认知过程。写作过程中的关键环节都渗透了策略指导，如在预写阶段的图示组织策略、R.A.F.T.策略、P.O.W.E.R.S.策略以及修改阶段的A.R.R.R.策略和R.A.G.策略。众所周知，技能观导致了我们的“语文教育中‘人气’的式微、‘匠气’的盛行；‘工具’的泛化，‘人文’的缺失；看不到‘人’的教育之风日趋弥散”。〔4〕策略教学则越来越受到各国语文教育者和研究者的青睐，大有取而代之之势。加拿大写作过程中渗透策略训练的做法值得我们深思、借鉴。
第三，加强指导建议，辅以写后反思
加拿大整个写作过程还渗透了指导建议。它在写作过程中的每一个阶段，都列出了一系列的指导建议。如粗略草稿建议、从预写到起草时的建议、校对建议、修改建议，还有最后的发表建议。“每一次写作训练，都有这样非常适用的指导意见，在这种细致周到的指导启发下，学生终究会自信地去解决写作过程中所遇到的困难，不断提高写作能力。”〔5〕这些指导建议其实就是写作的方法和技巧，在写作过程中写作方法和技巧的点拨，有助于引领和推动写作过程。而关注过程、强调方法，都是引导写作主体参与写作过程的手段。除了这些提示性建议外还辅以写后反思，如在修改建议中要求自问的一系列问题其实就是引导学生回顾写作过程，从结构、逻辑、文面和措辞等各个方面对文章进行审视。“对于复杂的写作活动来说，缺少了写作主体的反思行为，学生很难把自己的写作的知识、经验和感知转化为能力，整合为自动高效的写作行为。”“只有通过反思，个体才能更清楚地认识到自我的行为，从而获得自我感和价值感；才能不断内化那些通过交互作用而培植的观点。”〔6〕加强指导建议、辅以写后反思使整个写作过程闪烁着理性的光辉。
第四，重视找米下锅，不忘锦上添花
加拿大的写作重视过程，但对写作过程中的每个阶段并不是平均用力，它特别强调材料的挖掘和修改完善。我们知道作文是用笔说话，是作者感情与思想的自然流露。学生在写作时抓耳挠腮、无话可说的现象往往是因为积累不够。加拿大的写作训练重视找米下锅，在预写阶段通过各种途径疏通学生积累作文材料的通道，充分挖掘写作资源，为写作引来源头活水。这些材料可以是长时记忆中的阅读积累、观察积累、视听积累、活动积累，也可以是在这些积累基础之上的奇思妙想和偶发顿悟，学生的长时记忆和情绪记忆一旦被唤醒，“就随时可以按照认知主体的意志进行调节改组和重新建构”〔7〕。除了重视积累材料外，加拿大的写作过程还真正做到了“文章不厌百回改”，它通过A.R.R.R.策略和A.R.M.S.策略对文章的内容、结构、语言和详略进行修改，通过R.A.G.策略指导学生在小组内进行讨论交流，实现自改和互改相结合，并提出十多个问题让学生在修改时进行反思和回顾，切实可行。
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