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这次应邀到杜克大学访问，见到三位内陆的留学生，她们刚到杜克大学留学三个月，可都谈到这里与国内四年大学学习完全不同，对她们的改变极大。尤其是有关自我认识和职业发展方面，让她们有全新的认知。
笔者感兴趣的是，她们的变化真有这么大吗？这三位同学从国内名校本科毕业后，都选择的是杜克大学一年的MMS项目(管理硕士，Master of Management studies)，一直以来，虽然我早知英美都有一年、一年半的硕士教育项目，但对一年硕士教育究竟能给学生多少教育是多少有些怀疑的，更不要说三个月就让学生发生很大的变化了。而进一步追问发现，一年的教育，只要定位清晰，科学设计、充分利用，完全可以完成学生的职业化过程，把学生从刚大学毕业不懂职场，不明确职业方向的状态提升到对自己充满信心、同时职业素养大为提高的境界。
一年制的课程型研究生，在国外本来就是职业教育，并不像我国内陆长期来将研究生教育都作为学术性教育。在杜克大学，这一年的教育，定位十分明确，就是职业导向的教育，因此高度重视学生的应用、实践能力培养。三名同学告诉我，与国内会计学、物流管理、经济学就学一些知识、概念不同，这里每门课程的学习完全以培养学生实践能力为主，比如市场营销课程，总共6周时间，每周要求学生做两个案例，再加上一个大案例，一共有13个案例，光花在案例上的时间就至少39个小时（每个案例3小时）；商务谈判课程，每周要求学生参加一次谈判演练，主题各不相同，老师会把模拟谈判过程录下来，对学生进行评点及评分。除此之外，每门课程还会要求学生组成一个小组，共同完成一项计划。这三名同学三个月学下来，参加的实践项目已超过国内大学四年，感受到变化是必然的。以此推算，一年10个月，要做的案例上百个，小组活动也接连不断，经过这么密集的锻炼，实践能力能不到极大的锻炼吗？
杜克的MMS项目的教学安排，分为5个学期、除冬季学期间隔一个月之外，其他学期之间休息一周。每个学期上3门课，总计上15门课程，这样的安排，使整个教育教学的节奏极快，可以说是超高强度。按照杜克的教育理念，就是要通过高强度的教学，把学生的所有潜能都激发出来。一名同学告诉我，杜克这样的设计，也为学生今后工作后投入项目考虑，今后大多项目，都会在2个月内完成，这要求学生尽快适应、上手，高效率完成工作。
这次应邀到杜克大学访问，见到三位内陆的留学生，她们刚到杜克大学留学三个月，可都谈到这里与国内四年大学学习完全不同，对她们的改变极大。尤其是有关自我认识和职业发展方面，让她们有全新的认知。 笔者感兴趣的是，她们的变化真有这么大吗？这三位同学从国内名校本科毕业后，都选择的是杜克大学一年的MMS项目(管理硕士，Master of Management studies)，一直以来，虽然我早知英美都有一年、一年半的硕士教育项目，但对一年硕士教育究竟能给学生多少教育是多少有些怀疑的，更不要说三个月就让学生发生很大的变化了。而进一步追问发现，一年的教育，只要定位清晰，科学设计、充分利用，完全可以完成学生的职业化过程，把学生从刚大学毕业不懂职场，不明确职业方向的状态提升到对自己充满信心、同时职业素养大为提高的境界。 一年制的课程型研究生，在国外本来就是职业教育，并不像我国内陆长期来将研究生教育都作为学术性教育。在杜克大学，这一年的教育，定位十分明确，就是职业导向的教育，因此高度重视学生的应用、实践能力培养。三名同学告诉我，与国内会计学、物流管理、经济学就学一些知识、概念不同，这里每门课程的学习完全以培养学生实践能力为主，比如市场营销课程，总共6周时间，每周要求学生做两个案例，再加上一个大案例，一共有13个案例，光花在案例上的时间就至少39个小时（每个案例3小时）；商务谈判课程，每周要求学生参加一次谈判演练，主题各不相同，老师会把模拟谈判过程录下来，对学生进行评点及评分。除此之外，每门课程还会要求学生组成一个小组，共同完成一项计划。这三名同学三个月学下来，参加的实践项目已超过国内大学四年，感受到变化是必然的。以此推算，一年10个月，要做的案例上百个，小组活动也接连不断，经过这么密集的锻炼，实践能力能不到极大的锻炼吗？ 杜克的MMS项目的教学安排，分为5个学期、除冬季学期间隔一个月之外，其他学期之间休息一周。每个学期上3门课，总计上15门课程，这样的安排，使整个教育教学的节奏极快，可以说是超高强度。按照杜克的教育理念，就是要通过高强度的教学，
这也是让三名同学感到有些“吃不消”的地方，一名同学告诉我，她每天睡觉的时间不超过5小时，通常早上5点过起床会忙到深夜，就像和我见面这天，她掰着手指一算，自己有7项活动要参加。而这某种程度是国外实行精英教育的学校是常态，大学生们都刻苦学习，方才能“过关”。这对刚在国内经历“就业季”的她来说，极为不适应，因为自己成绩优秀，她早早找到了一家咨询公司的工作，整个大四除炮制一篇毕业论文之外，基本上都在无所事事中度过，这也是促使她放弃工作到国外留学的原因之一。
更令学生们感到与国内截然不同的是，学校有充分的资源提供给学生们使用。这些资源不是大家通常说的图书馆资源、实验室资源，而是社会资源、校友资源。首先，该项目给每位学生配备一名职业导师，给学生一对一的职业指导服务，只要学生预约，职业导师每次可给学生半个小时的时间进行沟通、交流，帮助其进行职业规划，当然，是否咨询职业导师由学生自主决定，这也是培养学生自主意识的过程；其次，项目还给学生配备“志愿导师”，所谓“志愿导师”，即由校友担任志愿者，给学弟学妹成长建议，这一导师计划与职业导师是不同的，学校明确每个学生必须保证接受“志愿导师”三次指导，每次30分钟到三刻钟，这三名同学都表示从中受益良多；再次，杜克商学院建有完备的校友数据库，学生们在求职时，可以方便地查询校友求职去向、工作去向，由此向校友咨询求职事宜，并得到校友不同程度的帮助。在杜克学生看来，这也是在利用“人际关系”，但不是不正当的特权、人情交易，而是发展校友关系，把学校对学生的成长关心，延续到毕业的校友。
在这三名同学看来，学校这样做，也是“没办法”。美国大学竞争十分激烈，对于商学院来说，更是如此，学校教育质量不高，学生毕业后找不到工作，没有实现价值提升，谁会选择呢？何况这类教育本就应该以职业为导向，学校完全按照提高学生就业竞争力来设计课程、开展教学，是应对市场竞争，也是对学生负责。
也是对学生负责。 我国近年来也对研究生教育进行结构性调整，大力推进专业硕士教育，按理，专业硕士教育，就是以职业教育为导向，培养应用型人才，可是，我国的专业硕士教育，与学术性硕士教育相比，在师资、课程、教学方式方法上并没有多大明显的差别，而再和国外大学的应用型研究生教育相比，其职业化、应用化程度差距则更大，在职业化、应用方面欠缺甚多。一位同学感叹，国内大学也可以建校友数据库，整合校友资源为学生们所用的，可是有多少学生抓这一工作呢？建校友数据库，不仅需要资金、投入，更重要的是需要办学者转变教育理念，办学不是追究政绩，而是真正为学生发展、终身成长服务。然而，在计划体制中，学校的市场竞争意识淡薄，只对上负责而不对学生负责，有不少学生也混日子，只图一张硕士文凭。 据了解，由武汉大学和杜克大学合作设立的昆山杜克大学已经教育部正式批准设立，正式设立之后的昆山杜克大学将首先招生全球健康、医学物理学和管理学三个硕士项目，其中，管理学硕士将完全按照杜克大学管理学硕士的招生、培养方式招生、培养。希望这一硕士教育项目，能给内陆高校的专业硕士教育带来示范与推动作用。
我国近年来也对研究生教育进行结构性调整，大力推进专业硕士教育，按理，专业硕士教育，就是以职业教育为导向，培养应用型人才，可是，我国的专业硕士教育，与学术性硕士教育相比，在师资、课程、教学方式方法上并没有多大明显的差别，而再和国外大学的应用型研究生教育相比，其职业化、应用化程度差距则更大，在职业化、应用方面欠缺甚多。一位同学感叹，国内大学也可以建校友数据库，整合校友资源为学生们所用的，可是有多少学生抓这一工作呢？建校友数据库，不仅需要资金、投入，更重要的是需要办学者转变教育理念，办学不是追究政绩，而是真正为学生发展、终身成长服务。然而，在计划体制中，学校的市场竞争意识淡薄，只对上负责而不对学生负责，有不少学生也混日子，只图一张硕士文凭。
据了解，由武汉大学和杜克大学合作设立的昆山杜克大学已经教育部正式批准设立，正式设立之后的昆山杜克大学将首先招生全球健康、医学物理学和管理学三个硕士项目，其中，管理学硕士将完全按照杜克大学管理学硕士的招生、培养方式招生、培养。希望这一硕士教育项目，能给内陆高校的专业硕士教育带来示范与推动作用。
来源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_46cf47710102eg2p.html) - 杜克大学三个月的实践超国内大学四年_熊丙奇_新浪博客联系客服
