我这里指的“选题”有三层意思：一是论题的范围；二是论题的角度；三是论文或经验总结的题目。
㈠、如何确定论题的范围
所谓“论题的范围”，是指从哪个范围内选择论文或经验总结的素材。
1、从教育教学实践的问题中发现写作的素材。
对于第一线教师来说，在日常的教育教学活动中，常常会遇到这样或那样的问题，例如，在课堂教学中，为什么采用“自学质疑讨论法”教学，其教学效果要比“讲练法”好？小学中年级学生的学习成绩为什么会出现“马鞍形”？差生产生的原因及其对策有哪些？为什么初中二年级学生学习成绩的分化现象特别明显？在学科教学中如何克服消极的思维定势的影响？......
对于专门从事教育教学的研究人员来说，可以通过听课、调研、开座谈会、教学质量调查测试等形式，捕捉教育教学实践中的共性问题，以此做为写作的素材。例如，目前课堂教学中普遍存地的“费时低效”的结症在哪里？如何使先进的教学思想、教学观念转化为可操作的教学行为？如何强化学科教学质量的规范化管理？如何构建教育科研成果推广的运行机制？如何进行课堂教学评价？......
2、从教育教学改革的热门话题中寻找写作的素材。
例如，如何构建“应试教育”向“素质教育”转轨的运行机制？如何处理好“减负”与提高教育教学质量的关系？学科教学如何实施教育现代化工程？学科教学如何实施素质教育？如何使课堂教学真正成为实施素质教育的主阵地？在学科教学中如何发展学生的个性？如何优化课堂教学结构（自主式教学结构、交流式教学结构、练习式教学结构、自学辅导式教学结构），提高学生的综合能力？......
3、从学术争鸣的问题中选取写作的素材。
例如，素质教育和全面发展的教育究竟有什么区别和联系？升学教育、应试教育与素质教育三者之间有什么联系和区别？如何对待评价传统教育？如何根据学科的特点进行有效的情感、态度、价值观教育？
4、从学科之间的交叉汇合处发掘写作的素材。
例如，数学与美育的交汇--数学教学中的美育；数学与图画的交汇--数学教材中图示的作用和数形结合的数学思想；数学与语文的交汇--数学教学中的语言训练；自然常识与数学的交汇---数学教学中的观察能力的培养，等等。因此，我们要善于从学科之间的交叉汇合处发掘写作的素材。
在确定写作的素材时，必须把握以下三点：
第一，要抓住自己教育教学实践中感受最深、体会深刻的材料来写，只有这样，才能确保自己所撰写的教育教学论文或经验总结具有鲜明的个性色彩。
第二，要学会提炼材料。要对收集的材料进行由此及彼，由表及里，去伪存真，去粗取精的加工提炼。在提炼材料的过程中，既要选符合自己看法的材料，又要选与自己看法不同的材料，从而保证材料的客观性。
第三，要学会迁移。我们在收集和提炼材料的时候，常常会发现这样一个问题：有些思想观点恰好是自己要表达的感受，从人家早写过了，并且写得比自己考虑的要深刻得多，那么，我们有没有必要继续写呢？笔者觉得完全有必要写的。首先，可以根据自己的独特感受，用不同的思考方法、不同的表达方式，重新论证明，进一步丰富别人的思想观点。其次，可以受别人思想的启发，在原有观点的基础上有所发展，有所创新；此外，还可以借用别人的文章中的有关理论来论证自己所要解决的问题。
㈡、如何巧取论题的角度
第一，论题的角度要注意多向性
同一论题，由于论述的着眼点不同，因而选材角度的着力点也可以不同。例如：
第二，论题的角度要注意新颖性。
例如，“创造性运用教材”一直是困扰着数学教师的老大难问题，有关方面的研究文章已经不少。可是一位研究人员在研究这一问题时，明确提出教材是材料，是教师的“教”和学生的“学”的一种载体，教师处理教材时要结合学生已有的知识经验，创设生活情境，改变教材的呈现方式。根据课程标准（或大纲）对不同年级的教学要求，可合可放，可扩可缩，可多可少，可增可减，可变可不变，变教教材为学教材。给人以耳目一新之感。同时让读者受到深刻的启迪。
第三，论题的角度要注意小而实。
下面三个论题都是研究课堂教学的：1、《课堂教学的探索》；2、《课堂教学中学生学习积极性的激发》；3、《精心设计导语，激发学生学习的兴趣》。从以上三个论题中，我们不难看出：第一个论题过于宽泛，我们不可能在一篇文章内说清楚“课堂教学”方方面面的问题；第二个论题的角度比第一个论题要求具体；第三个论题的角度小而实在，目标集中，重点突出，容易组织材料，容易把道理课深讲透。
㈢、如何拟定论文或经验总结的题目
在拟定论文或经验总结的题目时，必须把握以下几点：
1、题目要明确。例如，《让美在数学教学中显现出来》这个题目，作者文中要“显现”的这个“美”，是指生活美，还是教材美，是指课堂教学的板书美，还是其它呢？可见题目含混不清。如果将这个题目改为《谈谈数学“对称”教学中的审美教育》，题目的表意就明确而具体了。
2、题目要新颖。如《记一堂数学公开课》与《一堂冒险的公开课》相比，后者题目新颖，能吸引人去阅读。但是新颖不能标奇，不能增加题目的随意性。例如：《也谈算式教学中的学生能力的培养》，这个题目就是为了标奇，把“计算教学”改为“算式教学”，显然是“画虎不成反成犬”。
3、题目要小而实。例如，《“研究型”教案设计初探》这个题目与《怎样优化数学教案设计》相比，前者显得小而实，容易把所要研究的问题谈深谈透。
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