随着高等院校不断扩招，高职院校也在扩充，进入高职院校的学生英语水平参差不齐，给英语教师 教学带来了新挑战。为此，本文通过调查，了解高职学生英语学习的动机，进行针对性地分析，探讨学生英语学习策略，提高英语教学的质量和效果。
一、动机的概述 早在二十世纪中期，国内外专家们开始关注动机，研究人类行为的心理学家提出了各种各样的动机理论，Williams and Burden（1997）认为，动机是一种认知和情感动力，可促使人们有意识地做出行动的决定并维持相当的努力，以便达到预期目标。Gardner（1985）把学习第二语言的动机分为融合型和工具型两类。融合型动机指学习者对目的语国家人际与文化真正感兴趣，为达到与目的语社团进行交流而进行第二语言习得。工具型动机是学习者出于某种特殊目的或需要而掌握某种第二语言的愿望。我国高职学生学习英语是为了升学考试或日后工作的需要，属于工具型学习者。Deci and Ryan （1985）认为外语学习动机有内在动机和外在动机之分。内在动机来自个人对所做的事情本身感兴趣，外在动机是外部因素作用的结果。Gardner 与 Deci 和 Ryan 所指的动机类型是相关的，即融合型动机是内在动机，工具型动机是外在动机。高职学生英语学习应该是内在动机和外在动机合力所致。
二、调查报告
进入高职院校的学生英语水平普遍较低，英语学习是他们的一个薄弱点。为了更好地了解高职学生的英语学习现状，使英语教学尽量根据学生的需求作相应的可行性调整，从而提高学生英语实际应用能力。2011年6月，在广州铁路职业技术学院进行了关于英语学习的问卷调查和访谈调查。调查问卷和访谈问题是参考前人的研究和根据高职学生英语学习的实际情况进行设计。问卷分为两部分，第一部分是学生个人信息调查，如性别、家庭背景、高考成绩等，第二部分是学生英语学习的问卷调查。
随机抽样选取2010级189名非英语专业的学生，发放了189份问卷，回收有效问卷185份，问卷有效率为98%。参加问卷调查的学生中，女生24人，男生161人，文科学生28人，理科学生157人，他们已经接受六年中学英语教育和一年高职英语教育。
1、调查问卷
第一， 学生个人信息调查。
〖JZ〗表1 学生家庭背景
〖JZ〗表2 学生居住地
表1和表2显示，这些学生的父母文化程度不高，经济条件也不富裕，父母能给孩子英语学习的帮助较少。
第二，学生英语学习调查。
在问卷调查中，关于学习英语的目的，50%的学生只求通过校级的考试，能拿到毕业证，75%的学生 认为英语在将来工作中会比较有用。显然，学生学习英语的外部动机是比较强烈的。
在听、说、读、写、译五个英语技能方面，37%的学生最担心“写”技能。在英语学习过程中，52%的学生感到英语生词难记，总是出现前背后忘的情况，也许是记忆方法不对；49%的学生反复拼读背诵英语单词，死记硬背。学习态度方面，42%的学生做作业纯粹为了应付考试，并不喜欢做作业；65%的学生上课不能集中精神听课，容易走神。尽管78%的学生认为自己英语基础较差，但是62%的学生对英语学习是有信心的。74%的学生不愿与同学进行英语交流，从问卷的统计数据中发现高职学生对于英语学习仍然有一定的内在动机，只是有待提高。
第三，访谈调查
利用课余时间和学生进行访谈，大部分学生不接受按照英语水平高低及考试成绩分班进行英语教学，他们感到心理不平衡。除上课外，多数学生在课余时间不会主动学习英语，如果有作业或者考试，他们就会稍微花些时间看看英语，背背单词。不少学生会在互联网上获取一些英语方面的信息，部分人选择看英语电影或电视。学生对现用的大学英语教材《高级职业英语》反应各异，这套教材有一定的实用性，不过有些课文内容很乏味。
三、调查结果分析与对策
1、外部因素对高职学生英语学习的影响。
第一，社会因素
社会是学生身处的一个最大背景，可以促成学生英语学习动机的形成。把英语当做自己谋生手段的人越来越多，这样的社会文化背景使学生感到学习英语很重要。从问卷调查中看到，尽管社会上各类英语速成培训很多，72%的学生还是不受这些培训班的影响，相信在学校学习英语比较系统。
第二，家庭因素
从前面表1和表2得知，受访的学生大部分来自普通家庭，经济条件一般，父母文化程度有限，对于他们孩子的英语学习，84%的学生认为他们的父母基本上是帮不上忙，但是父母的重视会影响孩子学习英语的积极性和学习效果。
第三，学校和班级因素
校园文化、学校制度、教风、学风也影响学生学习英语的兴趣和成效。72%的学生认为在学校学习英语更加具有系统性，只是74%的学生在学习英语过程中与同学进行英语交流极少，因此，需要进一步提高学生学习英语的兴趣。
第四，教师因素
在英语教学中，动机一直被认为是教学的关键。不仅是听说读写还是语法教学，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期的效果。（王笃勤2002）由于学生在缺乏英语语言环境的情况下学习英语，教师将起到重要的指导作用，教师应帮助学生培养学习英语的兴趣，制定学习英语的目标，选择适合个人的学习方法等。
〖JZ〗表3 英语教师对学生英语学习的影响
从表3所示，77%的学生感觉到英语教师对他们英语学习有一定的影响。
2、更新教育理念，转变教师角色。
英语教师应当更新和转变角色，可以运用各种形式，尊重和理解学生内心世界，增进师生间的情感交流，形成和谐的师生关系，使学生“亲其师，信其道”，产生学习英语的动力，激发学生学习英语的热情，增强他们的自信心，从而提高英语教学质量。
3、利用各种教学媒体，增强课堂教学艺术。
现在许多学校教室都安装了多媒体设备，突破传统英语教学在时空和地域上的限制，可以使英语教学在课堂上变得生动有趣，英语教学内容更加丰富多彩，充分调动学生学习英语的积极性。采用灵活多样的教学方法，生动地展示教学任务，让学生在课堂上动起来，动脑、动口、动眼、动耳、动手，产生愉快的英语学习体验，增强学生英语学习的主动性。
4、开展形式多样的英语学习竞赛。
目前，全国性的英语竞赛主要有高职高专英语口语比赛和英语写作比赛，不少高职院校在校园内举办各种英语活动，比如英语沙龙、英语角、英文书法比赛、英文贺卡创意设计制作比赛、演唱英文歌曲比赛、英文戏剧表演比赛等。用开展竞赛活动来激发学生学习英语动机是一种有效手段。
四、结束语
从长期的英语教学实践中，人们了解到学生的学习动机与学习态度、学习策略和学习成绩是相关的。因此，针对高职学生的英语水平，英语教师不可忽视学生的英语学习动机的作用，尽可能地帮助学生端正英语学习的态度，激发学生学习英语的兴趣，设法解决英语教学中出现的问题，提高英语教学效果。
参考文献：
［1］William，M. & R. L. Burden. Psychology for Language Teachers ［M］，Cambridge：Cambridge University Press，1997.
［2］Gardner，R. C. The Attitude / Motivation Test Battery：Technical Report ［M］，London：University of Western Ontario，1985.
［3］Deci，Edward L. & Richard M. Ryan. Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior ［M］，New York：Plenum，1985.
［4］王笃勤. 英语教学策略［M］，北京：外语教学与研究出版社，2002.
［5］德尔涅伊（英）. 动机研究与教学 ［M］，北京：外语教学与研究出版社，2005.
［6］程晓堂. 英语学习策略 ［M］，北京：外语教学与研究出版社，2002.
基金项目： 2010年度广州铁路职业技术学院一般课题（编号：GXTYY1001），负责人：钟 洁。参加人员：陈婷婷、谈竹琴、古培红、王友良、黄静、牛东育、肖惠兰、杨晓青、傅瑜琳。
收稿日期： 2012-03-22
作者简介： 钟洁（1968～），女，广东广州人，广州铁路职业技术学院硕士讲师，研究方向：应用语言学，英语教学。
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