影响课堂教学效率的原因及对策

 

引 言

课堂教学是学校教学工作的主要渠道，“以学生为本”的教育理念的落实，教师的教学行为、学生的学习方式的改变，知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的三维目标的实现等都要以课堂教学为落脚点，并反映在课堂教学中。课堂教学效率的高低、质量的好坏将直接影响着新一论基础教育课堂能否顺利实施。一直以来，在我的语文课堂教学中，存在着许多的问题，致使课堂教学缺少效益，教学浪费现象严重，导致课堂教学效率不高。为提高课堂教学效率,本文认为,教师应适当运用多媒体教学,提高学生的学习兴趣,提高自身的口头表达能力,并且教师上课要有激情、要优化信息反馈、要优化学科教学。

一、什么是课堂教学效率

所谓课堂教学效率指有效教学时间与实际教学时间之比，比值越大课堂教学效率就越高，相反，比值越小课堂教学效率就越低。通俗的来说就是要在单位时间里花最少的精力，获得最好的，最有成效的效果。而对于课堂教学效率来说，就是要教师以及学生在给定的课堂教学中取得良好的效果，学生能够在短时间内接受教师所传授的知识，并消化成自己的知识，从而取得良好的效果。

二、影响课堂教学效率的因素

(一）教师因素

（1）职前培训时间过短，只注重专业知识的传授。

（2）父母、子女、家庭经济等家庭问题会使教师产生焦躁情绪，耗费大量的精力，使他们无法作好上课的充分准备。

（3）就业市场行情。当其紧缩时，有些人是迫于无奈才来到教师岗位的，他们没有教学热情，在师资紧缺时，他们无后顾之忧，没有必要那么卖力。

（4）工资偏低会使教师心情不畅，虽然有些教师仍能完成教学任务，但很难达到高产的教学水准。

（5）环境压力。教师面临着这样一些压力：学生管理的压力——学生不守纪律，难以管教；工作前途的压力——教师前途无望，缺乏提升机会；时间压力——时间少，工作多，负担较重；校风不正的压力——校规校纪不健全，校长处事不公等；教育改革的压力——改革方案层出不穷，频率过高；角色冲突和角色混乱的压力——校方对教师期望值过高，不切实际地变动教师的工作岗位等。由此看来，提高课堂教学效率实在是一项复杂的系统工程。

(6)教师缺乏应有的素质，不能正确认识到教育的深远意义，从事教育工作随意马虎甚至想当然。这当然是极少数的。

(7)课前准备不够，以致课堂的目标无效或教学的内容无效。无法明确或不想搞清一节课的课堂教学目标、意义，交差了事，临时看看教材、教参便匆匆上课。也包括自以为是老教师的意识问题。

(8)针对性不强，方法无效甚至课堂的语言无效。也就是说目标过于随意、教学游离目标及缺乏必要的学法指导，甚至教师的语言废话多、不精炼。所讲内容与教学目标无关太多。在教学中又不能有针对性的对学生进行指导。

(9)信息量小质量差，思维密度不够。在一堂40分钟内，教师传授的知识量少，有的时候甚至将一堂课的内容分为两堂课，但信息的质量却达不到规定的要求，例如，上阅读课时，提的问题多半是表层理解题，多次重复教学内容，无法拓展学生的思路。实践证明，一堂课信息的质和量跟不上，就会造成思维密度的欠缺，学生积极思维的质量无法提高，导致思维肤浅，不善动脑分析，遇见深层的理解题是往往是手足无措。

（二）学生方面因素

1、由于教学内容或教师的原因导致部分学生没有学习的兴趣，因而参与不广或积极性不高。教学过程枯燥无味，无法引起学生的学习兴趣或教师的语言啰嗦无序，招致学生的反感。直接影响了课堂的教学效率。

2、少数学生缺乏正确的学习意识，学习的目标不明确，加之学习基础差，课堂上表现随便马虎，不爱动脑，甚至做小动作影响全班或周围同学的求知欲望。

3、极个别学生因自身的学习成绩差和自我控制能力差，在较多的时间内不参与课堂活动，甚至捣乱影响全班的学习。

（三）来自外界的因素

在实际教学中，难免会出现无法预防或克服的问题，如家长走进教室寻找子女、停电等情况。或教师带着不良情绪上课也会影响到课堂教学的效率。

综上所述，实际上一节课的真正有效率取决于学生的真正学习行为与40分钟课时的比例。比例越高则证明同学们的学习效果越明显。因而我们应该想方设法延长我们的课堂有效学习时间，提高课堂教学的效率。

三、提高课堂教学效率的对策

（一）教师方面

（1）明确教学目标

首先，站在教师的立场上而言，教师必须科学地制定教学目标。具体来讲，教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想认识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性地确定恰当的教学目标。也就是说，每位老师必须根据自己所教的学生的实际情况来制定教学目标，小学老师要制定出符合小学生实际情况的教学目标，不能从自己的接受水平出发来主观臆断教学目标，必须要考虑你所制定的教学目标能不能切实地使学生完成；小学老师不能制定出适合高中生或者初中生认知水平的教学目标。

更为主要的是，教学目标的确定要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为一个整体来考虑，而不要将三个维度隔离开来。语文学习是通过对具体的语言文字的感受来理解、体验、领悟、鉴赏内容，培养、提高思想认识水平的，因此，目标的确定必然要考虑到字、词、句、篇的因素，考虑到蕴含在字、词、句、篇中语言知识和思想意义，但是，目标定位又不能从概念出发来落实字、词、句、篇，而是要从语言的积累、语感的培养、语言运用规范的发现等角度来考虑。我们知道语文教学其实就是养成教育，关键是要培养一代人的素养，所以教学目标的制定一定要以这个为宗旨，要使学生在学习过程中有所发现、有所感悟。每一堂课，每一单元的教学，都为培养学生高尚的情操、正确的价值观打基础；学习习惯的培养、学习方法的指导也是一个重要因素，要贯穿在语文学习的全过程。

（2）熟透教学内容

语文教师要上好一堂语文课，必须正确把握教材内容，熟读课文内容至少要三遍以上。我们说，要讲好课文就必须对课文内容有十分的把握，才可以在学生面前有话可说。所以，语文教师要有独立钻研教材的能力。要独立钻研，就要沉浸到文本之中，在读上下功夫。要在读的过程中，发现动情点、疑惑点，并依据动情点、疑惑点深入钻研，整体把握文本内容和作者的思想感情，与文本、作者进行对话，或共鸣，或质疑，逐步形成自己的认识与见解；要在阅读过程中发现问题，并能借助相关资料和工具书思考问题、解决问题，领会、感悟蕴涵在文本中的道理；能梳理作者的行文思路和自己的阅读思路，找到词句与词句之间、段与段之间以及关键语句、语段与文章中的作者思想感情的内在联系，全面、正确地把握教材内容，及时记录自己的感受，为确定教学思路打下基础。教师只有自己对文本有了很深的接触，只有自身能与作者进行交流；才能够带领学生感受文本，与作者进行对话。

（3）精化教学设计

教学过程的设计是最重要的，不仅要符合学生已有的知识水平与认知水平；而且，更为主要的是，要激发学生的阅读兴趣，培养学生的语言感受能力和表达能力，提升他们的文化品位。现在，我们应更多地思考学生如何‘学’，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨，平等对话。在这样的教学过程中，教师力求贯穿两条线索：学生的‘学’（感受、质疑、钻研、讨论、联想等）和教师的‘教’（求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等），这两条线索通过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起。这里关键还是教师角色的重新定位。”教师不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现和管理知识，引导他们而非塑造他们。

应当说，只要我们坚持“为学习而设计”“为学生发展而教”，就很容易处理好教学设计与课堂操作的关系，我们就会对课堂中新“生成”的问题和探究有更多的首肯和鼓励，我们的课堂也就会变得更加生机勃勃、充满智慧的欢乐与创造的快意。比如：我在设计《中彩那天》的导入语时，我是这样设计的：做个小调查，关于学生自己的家庭里面。各自的家庭成员扮演着什么样的角色，重点突出父亲这个角色，是家中的顶梁柱，家中的一切开销与经济来源都是靠父亲。从而引导出文中的父亲。这个小调查符合学生实际，且能引起他们的兴趣。再说整体感知课文：要引导学生沉入文本，使他们能整体感知文本内容和作者的思想感情，能不断地依据自己的已有积累和思想认识水平来体验和感受，并在体验与感受的过程中不断与文本对话、与作者对话、与教材编写者对话，在对话过程中产生共鸣，或产生疑问；要促进学生自觉地运用比较的方法，逐步地形成思辨能力；教师要及时组织学生之间、师生之间的交流，在交流过程中教师要随时捕捉学生的兴趣点、障碍点和发展点，及时引发学生的认知冲突，要鼓励学生借助工具书和有关资料来思考问题、解决问题，要将学生的独立思考和小组讨论、集体探讨有机地结合起来。另外，教师要有“存疑”的意识。一堂课，不可能解决学生的所有问题，教师要引导学生抓住重要问题进行思考和讨论；要充分发挥小组讨论的作用，引导学生在讨论的过程中培养角色定位意识，集体解决有关问题，并能将小组共识和分歧点向全班同学进行介绍；对一堂课不能解决的问题，尤其是一些内涵比较丰富的问题，教师要引导学生在课外进一步思考，一定阶段后再重新认识。

（二）学生方面

（1）要培养学生阅读书籍的习惯，让学生在把握文本内容的基础上，主动学习优秀、典范的语言，并能吸收、内化，使之转化为自己的语言。

（2）要引导学生善于观察生活，参与综合实践活动，将对生活和社会的体验、认识与语文学习有机地结合在一起，在实践中提高语言运用能力。

（3）培养学生的写作兴趣，切实提高学生的书面语表达能力。写作教学要从学生的实际出发，让学生有话可说、有情想抒，要把培养学生的写作兴趣和动笔习惯放到重要的位置。应鼓励学生及时记录自己的所见、所闻、所思、所感，引导学生形成写随笔、杂感的习惯。要让学生从现有生活中提取素材，表达自己的真情实感；要鼓励学生大胆想象，将对生活的实际感受与对未来的憧憬联系在一起，表达自己的思想，表现自己的追求。

（三） 其他方面

（1）掌握现代教育理念和先进教育理论，提高自己的教学素养。

教育要与时俱进，教师就必须要注重学习，不断更新自己的理念体系和知识体系。掌握现代教育理念和先进的教育理论，才能在教学改革中更好的实施新课程标准，提高教学的水平。

（2）构建和谐的师生关系，营造和谐的课堂教学环境。

在实际教学中，我们有些教师工作方法简单粗暴，不能耐心去教育问题学生，常常采用批评、指责甚至体罚的手段来刺激学生，以达到“激将”的目的。而结果却往往是适得其反。最可怕的是和学生形成了僵持的局面，造成了学生的对立情绪，可想而知如此的师生关系必然会直接影响到课堂的教学效率。因此要想成为受人尊敬的教师，提高课堂教学的效率，构建良好的师生关系是相当重要的。这就要求我们教师必然有正确的学生观，充满爱心的对待每一个学生，注意尊重学生，相信学生，多真诚的表扬和夸奖，多采取激励性的方法去面对学生出现的问题，学会宽容。我们所熟知的“抚摸一下每个学生的脑袋”的故事、“悄悄地送笔给偷窃学生”的故事都对我们的教育有很好的启示。

总之，课堂的高效是提高教学质量，更好的培养学生的关键，也是防差提优的关键。每一个想成为“名师”、“人师”甚至“大师”者应该在这一方面多做文章。