宜春职业技术学院 陈林如
在思想品德课教学中，我们常常要给学生补充一些事例。其作用：一是明理，即注释、印证、揭示教材中的观点、道理；二是激情，激发学生的道德情感；三是导行，即用事例中的人和事做榜样，使学生明确什么应做，什么不应做，怎样做才对。
恰当的举例，能以浅喻深，由此及彼，由感性到理性，帮助学生更快更好地掌握教学内容。反之，举例不当，不仅达不到举例的目的，反而会使学生道德认识模糊，理解概念模棱两可，甚至产生错误的理解或片面的认识。
要使举例发挥积极有效的作用，教师在选择和运用事例时要把握下面几点。
一、目的性。紧密围绕本课教学目的的精心选择例子，通过举例，帮助学生掌握本课的教学要点，进一步明确和加深理解本课所揭示的道理和行为要求。如果无的放矢，信口举例，不仅达不到教学目的，反而会使学生“东施效颦”，把谬论当真理，把现实当本质，或造成概念混乱，是非不清，听了以后茫然不知所云。
二、典型性。要求选择的事例观点鲜明，材料突出，具有普遍意义，能比较清晰地体现某一道理，学生听后，有助于从事使中加深对课文中道德观念的理解，有助于激发学生的道德情感。一个事例，常常负载了多种思想道德内涵，体现出多种道德观点，但其中会有一种占主导方面的思想观点。例如，大家熟悉的“一分钱的故事”，主要是反映拾金不昧的思想，教育学生捡到东西要交公，但也含有诚实的思想教育内容，拾到别人的东西不要隐瞒。有两位教师，一位上二年级的《拾金不昧，不贪不便宜》，一位上三年级的《诚实的孩子》都引用了这个事例，但对第二堂课来说，这个例子就不典型，容易使学生产生为“诚实就是拾到别人的东西要交给民警叔叔”的片面的理解。
三、现实性。古今中外，有一些经典性的道德故事，如“龟兔赛跑”、“孔融让梨”、“程门立雪”等，可以在教学中运用，但应可能选用一些与教学内容有关而时代气息又浓，发生在学生周围的事例。这样，对学生的吸引力、感染力、说服力更大。例如，本班本校的事例、本地区发生的有重大影响的事例；报纸、广播、电视台报道的新闻等。有位教师教《勇敢的人》举了本校四年级三个同学机智勇敢捉小偷的事例，学生听了，不仅明白了什么是勇敢，什么是冒险，还知道了遇到坏人应该怎么做。由于是身边发生的事，学起来兴趣高、印象深、效果好。
四、儿童性。举例还要遵循儿童的年龄特点，充分考虑儿童已有的认知水平、道德知识水平和道德评价能力，尽量选择一些儿童熟悉感兴趣，容易理解的事例。低年级学生爱听童话、寓言，高年级学生爱听中外奇闻、名人故事。举例时要表情形象生动，语言儿童化，使学生在不知不觉中接受正确的观点，明白事例中的道理。
五、启发性。不能为举例而举例，或举了例又由教师直接说出道理，而要启发学生自己悟理辨行。或是举例前提出问题，请学生边听边思考；或是讲后提出问题，请学生根据事例分析回答；或是指导学生把事例与课文联系起来，实现知识的相互迁移……总之，要充分调动学生的积极性，让学生听、想、说，加深理解，明辨是非，提高认识，养成良好的道德习惯。
（原载《江西教育》1993年第6期）
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