市教研室邬晓玲主任新昌一小讲学实录、要点与评点

市教研室邬晓玲主任新昌一小讲学

实录、要点与评点

2013年4月19日，在宜丰县新昌一小礼堂宜春市教研室邬晓玲以“眼光放在习作之外，效果落在表达之中”为主题做了一场精彩的学术报告。300多名小学语文教师聆听了报告，普遍认为获益匪浅。整场报告为教师们提供了一桌丰盛的教育大餐。

课堂实录与评点

邬晓玲主任为老师们上了一节示范课——《柳树醒了》。整堂课以听、说、读、写为中心展开，注重学生的思维与想象培养。

“上课”“起立”“同学们好！”“老——师——好！”

同学们“老师”是一个词语不能这样分开来说。正确的是“老师／好！”邬主任开始了她的教学。课件出示各种各样的花，让学生说一说看到花的感受。——训练学生的说话能力。

由上导入新课——《柳树醒了》。

要求孩子们上课时要听清老师问的问题、讲的话或朗读的课文，想清楚了再回答问题或发言。——培养学生认真听的习惯。

请五位学生朗读课文，让学生思考谁读得最好或最喜欢谁读的并说出理由，使学生在比较中得出结果，引导学生学会正确的读书方法——该停处停、该连处连，把句子的意思读出来。“春雷”与前面讲的“老师”一样是词语不能分开读哦。——指导学生读。

老师读课文有意读得张冠李戴和读错段落顺序，让孩子们仔细听，发现错误之处，并追问孩子们这样为什么不行？启发孩子们在思考中、讨论中得出结果。体现了学生为主体的教育思想。看屏幕上柳树不小呀，为什么文章说“小”柳树呢？学生思考适当时间后，提醒学生想一想“家伙”与“小家伙”有什么不同？“宝贝”与“小宝贝”呢？“你真是个傻瓜！”与“你真是个小傻瓜！”呢？——潜移默化中学生理解了课文。

利用课文后用“吐泡泡”的形式提出的启发性问题——“在春天里，还有什么醒了呢？”启发孩子们联系生活与自然思考并模仿课文的表达方式说出来。最后出示老师写的：“春风跟桃树化妆了，化着，化着，小桃花呀，红了。”“老师给同学们上课了，上着，上着，小朋友们，笑了。”——培养孩子们的思维能力和表达能力。

整堂课为教师如何用教材来教语文提供了一个很好的榜样，起到示范的作用。

讲座要点

邬晓玲作了《叶绿花红果甜——小学生习作能力培养》的讲座。针对语文教学中最难的问题——习作教学，围绕“在好听的声音里涵养表达兴趣、在朗读指导中培养语感、在阅读教学中习得表达技能、在似评非评中悟得表达秘妙”等四个方面，根据义务教育语文课程标准的要求进行了深入浅出、事例翔实的讲解。

以“莫言小学未毕业却获诺贝尔文学奖。”和“某地的中考题给‘池非不深也。’划节奏，命题老师本来认为是送分题，结果大部分学生做错了。”引入讲座主题。以下为讲座要点：

《义务教育语文课程标准》指出：

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

第一学段：

1）对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

第二学段：

1）乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2）观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3）能用简短的书信便条进行交流。

4）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5)学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6）课内习作每学年16次左右。

邬主任认为：

1) 提高学生的习作能力，不能就习作论写作，应立足于大语文教育观，重视培养学生的语文素养，使学生语文素养的提高和习作能力的发展相辅相成，相得益彰；应遵循习作教学的规律，按课标要求，从“写话”到“习作”再到“作文”，循序渐进，一步一个脚印贴着地面踏实前行。

2) 写作能力是语文素养的综合表现。

3) 教师的语文功底很重要。

4) 习作教学要渗透在平时的语文教学中。

一、在好听的声音里涵养表达兴趣

吉姆·崔利斯在《朗读手册》里这样写道：全世界最好的准备学力测验的方法就是，当孩子还小的时候，在床边读书给他听。如果孩子觉得这是个美好的经历，他们就会开始自己阅读。

安徽省合肥市第62中学小学部语文教师薛瑞萍说：儿童离开无拘无束的游戏天地来到学校，要想让他们热爱语文该怎样做呢？在我看来，最好也是最持久的方法，是向儿童展示语文的基础——听见封存在文字里的好听的声音。

薛瑞萍老师坚持美美地为学生朗读诗文。达到如下效果：下课之前。“明天星期几？”“星——期——三！”“星期三干什么？”“读儿歌！”“《365夜儿歌》！” “布娃娃，要睡觉！”“寒风吹雪花飘，堆个雪人个子高！”真有过节的感觉啊！更多请看附件4：《薛瑞萍教学日志》

二、在朗读指导中培养语感

1.停连正确，强化“句子”的概念。

如上面她讲课中示范的：“老师好！”“春雷跟柳树说话了，说着说着，小柳树呀，醒了。”……

2.重音合理，读出“句子”的意思。

如这两句话的读法：课文《胖乎乎的小手》中“我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？”《地球爷爷的手》中“别谢我，这是地球爷爷帮的忙。”

于永正认为：把课文读得正确、流利、有感情，课文的语言基本上就属于读的人了。

三、在阅读教学中习得写作技能

“习作能力的根在阅读，在阅读能力。” （崔峦）

贾志敏说“阅读是作文的父亲”

于永正老师说，作文教学要“放长线，钓大鱼”。老师要提高孩子的作文水平，不仅在于作文课上，更在于课外、在于阅读、在于积累语言、积累生活、积累感受。

薛瑞萍老师说：“书读到一定的程度，什么思维呀，理解呀，写作呀，各种能力水到渠成—— 鱼儿养到大海里，想小都难。”

1.结合课文先背后写积累句式

低年级常见句式：

谁是什么。

谁干什么。

谁怎么样。

什么是什么。

什么怎么样。

如《富饶的西沙群岛》“西沙群岛是南海上的一群岛屿，是我国的海防前哨。那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”这段话就用了 “什么是什么，是什么。什么怎么样，是什么。”的句式

又如《富饶的西沙群岛》“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全部布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨，；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺儿，鼓起气来像皮球一样圆。”就用了“有的------；有的------；有的-------；有的-------。”的句式。

2.仔细观察用心体会学写段落

第一学段：对写话有兴趣，留心周围事物。

第二学段：观察周围世界，……

第三学段：养成留心观察周围事物的习惯……

如何指导小学生观察？

李白坚认为五员大将：耳目口鼻手

邬主任认为六员大将：耳目口鼻手脑

用眼睛看-----；用耳朵听-------；用鼻子闻-------；用手摸-------；……。

四、在似评非评中悟得表达秘妙

1.学学叶老说“我没听懂”。请看附件1：《叶老教作文》

2.像于老师一样当面读与说。请看附件2：《当面批改》

3.让我们像薛老师一样“喜出望外”。请看附件3：《喜出望外》

“汝果欲学诗，功夫在诗外。”

“眼光放在分数之外，效果落在分数之中。”

“眼光放在习作之外，效果落在表达之中”——遵循语文学习、习作学习的规律，循序渐进，一步一个脚印，实实在在对待每个孩子的每一天每一课以及每个细节，基础实力，习惯良了，语文学好了，写文章也就不是问题了。就像一棵树，有了阳光的照射，雨水的滋润，树就用不着想：叶子怎么才能绿呢？花怎么才能开呢？不知不觉间，叶儿了，花儿开了，果儿成熟了……这都是不经意的，渐渐的，你不用去想的，它们会来。

静静享受清香扑鼻的每一缕，默默期待次第绽放的每一朵。终有一天会发现，不只春风会吹抚花儿，一片花瓣也能摇动春风。春风与花朵是同时存在的。

让我们美丽着这份美丽，幸福着这份幸福吧！

附件1：《叶老教作文》

贾志敏:叶圣陶不教孩子作文

上个世纪90年代中期，我去北京参加民进中央举办的经验交流会。我们下榻在劳动大厦。凑巧的是，叶圣陶先生的长子、时任民进中央副主席的叶至善先生和我住在同一个楼面上。
　　一天，晚饭过后，我邀请叶至善先生到我房间小坐片刻。“三句不离本行”，闲谈时，我请他介绍小时候叶老是怎样教授他作文的。他带着浓重的苏州口音说：“不教的。”我感到好生奇怪，叶老是个作家、编辑，又是个教育家，十分重视对孩子的启蒙教育，怎么可能“不教”自己的孩子作文呢？
　　叶至善先生见我有些疑惑，说：“你是搞作文教学的，我说给你听，我父亲这么做，到底是算‘教’还是算‘不教’？”
　　原来，叶老从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求其子女每天要读些书。至于读点什么、悉听尊便。但是读了什么书，读懂点什么，都要告诉他。除此之外，叶老还要求其子女每天要写一点东西。至于写什么也不加任何限制，喜欢什么就写什么：花草虫鱼、路径山峦、放风筝、斗蟋蟀，天上飞的，地上爬的，水里游的，听人唱戏，看人相骂……均可收于笔下。
　　纳凉时，叶老端坐在庭院的藤椅上，让孩子把当天写的东西朗读给他听。叶老倾听着孩子朗读，从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。如若叶老说：“这是什么意思呀？我不懂。”其子女就得调遣词语或重新组织句子，尽力让父亲听得明白。直至叶老说：“噢，原来是这么一回事，我懂了”时再继续读下去。
　　叶至善先生介绍到这里，问我：“贾老师，你是教孩子作文的。你说，我父亲这么做算不算在教我作文？反正，我小时候就是这样学会作文的。”
　　听叶至善先生这么一说，我茅塞顿开，这正是教学生“自能作文”最好的注脚。
　　真是“听君一席话，胜读十年书”。我颇受启发。
　　启示一：作文首先要文通句顺。“通”则“懂”，“懂”则“通”，“不通”则“不懂”，“不懂”则“不通”。道理似乎就这么简单。
　　启示二：学写作文必须大量阅读。读书是基础，读书是积累，读书是吸收。胸无点墨，怎能下笔成文？学写作文还必须每天“写一点”。写好之后，要多读，多思，多改。文章是写出来的，好文章却是改出来的。修改作文的过程，就是修正思想的过程。久而久之，自然会写作文了。
　　叶老这样教子作文，实在是值得称颂、借鉴的好经验、好办法，体现他多年倡导的“‘教’是为了‘不教’”的思想。
　　由此，联想到至今还有些同仁对学生大谈特谈作文知识、写作技巧之类空洞、乏味的话，束缚孩子的手脚，禁锢学生的思想，既累倒了自己，又苦煞了孩子。不知这些同仁看了“叶老教子作文”的介绍之后，又有何启迪？

附件2：《当面批改》

生：（读）一个春天的早晨，太阳刚刚露出红红的脸蛋，薄雾如轻纱般笼罩着美丽茂盛的小树林。

师：“茂盛”可改成“茂密”。

生：树林里，鸟早就醒了，互相呼唤着，像是一起来练声。听！多美妙！

师：“互相呼唤着”最好换成“呼朋唤友”。

生：啪！啪！突然从树林里传来了两声枪声。

师：一连两个“声”不好听，“枪声”可改为“枪响”。

生：原来是一位猎手拿着枪，蹑手蹑脚地偷偷地打鸟。

师：“蹑手蹑脚”用得好，“打鸟”前面加上“正在”。

生：正在树林里读书的小明、小华、小红连忙丢下书本，跑到猎人跟前，抱住枪杆，不让打鸟。

师：“正在”改为“这时”。

生：“叔叔，不可以打鸟的呀！”猎人这可生气了，吹胡子瞪眼地说：“干什么？干什么？你们可坏了我的好事。”

生：“去！去！一边玩去！”

师：这是猎人——没有文化的人说的话，符合人物的身份。

生：“等我打到那只肥山雀，再给你们打几只小鸟！”猎人又要打鸟，小华这回可不愿意了，站出来劝阻猎人说：“您知道吗？一只山雀一年能吃掉松毛虫５万多只，一天吃的害虫相当于自己的体重。还有猫头鹰呢，喜鹊呢，多了。”小明说：“叔叔，您可知道《百鸟朝凤》、《云雀》等著名的乐章？正因为有了这些森林的音乐家，乐师们才有了灵感，才能创作出这么美妙的音乐。”小红接着说：“有的国家，一只乌鸦在大路上散步，人们的车马都要给它让路。鸟都可以在人们的家中飞进飞出呢。您还打鸟呢！”猎人听了，虽然有些不甘心，但还是把枪慢慢放下了。

师：这就是知识。知识就是力量。这样说出来，猎人能不被感动吗？不过，猎人的思想也不是一下子就转变过来的，而是慢慢地转变过来的。这里写得很自然，有层次。

生：猎人后悔地说：“鸟是人类的好朋友，大自然的重要成员。今天，你们给我上了一堂课。我……我以后再也不打鸟了，而且我还要劝阻我的伙计们不再打鸟。”说着，他便把枪往地上一扔，狠狠地说：“都是这枝枪害了我。同学们，要不是你们，我可要犯下大错了。”小明、小华和小红看到了，高兴地欢呼起来：“噢！噢！叔叔不打鸟了！叔叔不打鸟了！”不一会儿，森林里又热闹起来了。鸟儿们又欢快地跳起来，动听的音乐会又开始了。

师：写了半天，她没有忘记开头写的那一段话。这就是“首尾呼应。”

附件3：《喜出望外》

11月18日/星期四/晴（2004年）

喜出望外

上午，坚持昨天的作业——看图编故事。

晏楚芸第一个上台。

“下雨了，青蛙打着伞在散步。看见了三个小动物：小乌龟、小鸭子、小鸡。青蛙问：‘小乌龟，你要伞吗？’小乌龟说：‘不用，我有硬壳，可以把头脚缩进去的。’青蛙问：‘小鸭子，你要伞吗？’小鸭子说：‘不用，我的毛外面有一层油，我一抖，雨水就干了。’‘小鸡妹妹，你要伞吗？’‘我需要伞，因为我没有硬壳，我的毛也抖不干。’‘那我送你回家吧。’‘谢谢青蛙哥哥。’”

此后大致一样——三四个孩子演讲之后，我开始说道：

“轰隆隆！打雷了，下雨了！‘呱呱呱’——小青蛙打着一柄荷叶伞，在雨中快乐迪玩耍。前面来了三个小朋友，是小乌龟、小鸭子和小鸡。他们都没有带伞。‘小乌龟，小乌龟，你要伞吗？’‘谢谢，我不用。瞧我的硬壳，这是我随身带着的房子，雨大了，我可以随时躲进去的。’‘小鸭子，小鸭子，你要伞吗？’‘谢谢，不用。我是水禽，我可喜欢下雨了！而且，我的毛外面有一层油，一抖，雨水就干了。’‘小鸡妹妹，你要伞吗？’‘我需要，如果被雨淋湿了，我会感冒的。’‘那么，让我送你回家吧。’‘青蛙哥哥你真好，谢谢你。’”

然后他们再说，“这回，老师不光要喊举手的，不举手的，我也要让你讲。”

五六分钟准备之后，先是没举手的李德昊说，然后是举手的邢虎威说。他的叙述让我喜出望外：

“打雷了，下雨了！‘呱呱呱’——青蛙大哥打着荷叶伞，在雨中玩耍。遇见了小乌龟、小鸭子和小鸡，他们都没有伞。‘小乌龟，你要伞吗？’‘我需要伞。’‘不，其实你是不需要的，因为你有硬壳，可以随时躲进去的。’‘小鸭子，你要伞吗？’‘我需要伞。’‘不，也也不需要。你的毛一抖，雨水就干了。’‘小鸡妹妹，你要伞吗？’‘我不需要，我喜欢下雨。’‘错了，你才需要伞呢，如果被雨淋湿了，你会感冒的。让我送你回家吧。’‘青蛙哥哥你真好，谢谢你。’”

附件4：《薛瑞萍教学日志》

11月2日星期二晴（2004年）

过节的感觉

下课之前。

“明天星期几？”

“星——期——三！”

“星期三干什么？”

“读儿歌！”

“《365夜儿歌》！”

“布娃娃，要睡觉！”

“寒风吹雪花飘，堆个雪人个子高！”

真有过节的感觉啊！

1月15日/星期一/小雨加雪（2007年）

教师笑了。转身在黑板上写字，孩子们跟着念：“大闹”——随即欢呼起来：“天宫！大闹天宫！孙悟空大闹天宫！”

教师复转身，捧起他们亲近极了的《亲近母语》。所有的人立刻正襟危坐，侧耳期待——唯恐耽误了一分一秒。

感谢把《西游记》改写成自读课文的老师。因了她们的劳动，才有了这样新鲜又不隔阂的文字，这样适宜儿童的富有感染力的语韵，这场激越而美好的朗读时光。

“悟空杀得性起，摇身变成三头六臂，六只手挥舞三条棒，滴溜溜地像是纺车儿转，打得众天将节节败退，吓得玉帝战战兢兢，慌忙传旨令游奕灵官和翊圣真君快上西方请佛祖来降伏。”

朗读结束，停了一会儿，下面才响起掌声。我知道他们觉得不过瘾，但现在是必须停止的时候！早一刻太早，迟一刻太迟。

“嘿嘿！”唐雅馨带头，很多人跟着笑出声来。因为他们看见：穿着新羽绒服的教师站在台上，热气腾腾，“呼哧、呼哧”，“呼哧、呼哧”——为什么？刚才教师一边读一边拳打脚踢，从讲台这边打到那边，复从讲台那边舞到这边，同时还要留神不要一脚踏空，摔下讲台——多不容易啊！各位看官你说，如果我不要求他们在听读之前好好读给我听，我能平衡吗？

“问！大闹天空的故事，你们早就熟悉了，几乎人人都能讲。为什么今天还听得这样入迷？”

“我们看动画片，只看见孙悟空打来打去，不知道他像猛虎下山，青龙出海。”李旭冉比比画画地说。

“哈哈，是‘猛虎下山，蛟龙出海’啊。”教师开心地笑了，同时不无遗憾，“如果你们手里就有这本自读课本多好啊。如果手里就有，你会怎么没办？”

“接着写！写后来发生的事情，像他一样，用很多很多好词语。”叶少华说。

“是的是的。”晏楚芸大声说，“很多很多好词语，都是电视和图画书上没有的，听着好带劲！老师边读边演，演得也好。”

“谢谢晏老师！晏老师的表扬，会让薛瑞萍同学的朗读更上一层楼的。晏楚芸刚才说到了词语，只听一遍，有记住的吗？”

“刀枪不入，雷电难伤！”李卓然脱口而出。我知道，她正在读《杨家将演义》。

“三头六臂，节节败退。”

“仰面朝天，金刚不坏之躯。”

“猛虎下山，青龙出海。”李旭冉再次大喊。

“哈哈……”大家一起笑了。教师知道，他们需要的，已不仅仅市听见，而是看见——是自己读。

“如果你们手里有《大闹天宫》，老师最希望你们做的是什么？”

“朗读！像老师一样地朗读。”

忘不了初中——每晚六点，守着破旧的小半导体收音机，守着评书专场，收听《岳飞传》的幸福时光。那时候，刘兰芳是我的偶像。虽然偶然也在同学中间学说《岳飞传》，但我始终相信，对我的口语最有帮助的，首先是收音机变如痴如醉地听，然后才是锻炼。

人在童年、人在少年，人在精神发展的饥渴期、旺盛期，所有真正“听进去”的——引起强烈震荡和共鸣，从而融入成长的“肉身”内部的声音——因为这种“进去”和“融入”，即便从未有意识地模仿过，他（她）的口语能力也一定和从前大不一样了。

口语能力，是练出来的，更是读出来、听出来——熏出来的。

2月4日/星期日/晴

孩子们，辛苦了

合肥市高新区六校联考。两天加班、一番折腾，结果终于出来。

又排所谓年级总分“50强”。三年级“50强”中，我校占了23人。一班9人，二班14人。

语数外三科总分前10名，三（2）班占了7人。她们分别市：胡婧怡（全区第1名，总分297.5），李卓然（全区第2名，总分296），韩玉琤（全区第4名，总分294），马静婷、项文静、丁若琳、化雪纯（并列区第5名，总分293）。

从一时分数看，本班小伙相对弱一些。男生中前三名分别市：高陈（区第26名），刘智良（区第31名），叶少华（区第32名）。

我对她们充满信心，我会不遗余力地鼓励他们、鞭策他们的。

两天来，遇见的家长和学生都盯着问成绩。看云可以随口说出哪个孩子爱看什么书，却不能报出他们的分数——因为心不在此。

眼看着孩子切实而长远的发展，我一向不重考试，一向以轻慢的态度对待领导以为的庄严神圣者。对于孩子而言，教师这样做就是“肩住了黑暗的闸门，放他们到光明开阔的地方去”。然而，我却不能因为自己看看透，拂了孩子及其父母一片力争上游的心。所以，面对如此优异的成绩，我也挺高兴——没有这样的硬分数，我的所作所为，也就没了底气。

孩子们，辛苦了！

父母们，谢谢啦！