选择一个专业，其实也就选择了一种看待世界和认识人生的方式；选择一种职业，其实也就选择了一种人生。10多年前，国栋选择了教育，无论当年是不是真正的自觉与理性，有一点是可以确信的，那就是教育给了他一种教育的视域、教育的情怀、教育的责任，让他能从教育去体察、关心和建设属于自己、更面向孩子的当下生活。
也许正是有了这样的认识维度与教育生活，他总是能积极现实地透过教育认识社会，透过社会认识教育，透过职业生涯认识并爱上自己与当下的生活，在变动中看到不变，在积极中引发凝思，在前行中体会趣意。
国栋的生活是丰富多彩的。
他是一位书法爱好者。当年初次阅读其档案，我最感兴趣的就是他的书法。古人云，字如其人。字乃人的第二张脸，在我看来，能有一手好字，一是足见其曾有和仍有的坚持，那是干成事的基础力量；二是爱好书法，也即意味着是生活中拥有一种入静的能力。
静能生慧，而真正优秀的书法爱好者，必然对于汉字这一独特的文化产物，不只停留于结体和平面，更能体悟汉字所携带的诸如呼应贯通、整体协同、虚实退让、动静收放等文化智慧，而这无论是对于其自身的生活与事业发展，还是对于学校教育、对于作为教育对象的正在成长中的儿童而言，无疑是优势资源，是一种积极的文化背景。
虽然工作繁忙，但国栋对于书法的热情依然如初，只是实际的书写实践少了些。
国栋是一个体育爱好者。不仅喜欢足球、篮球、垂钓，还擅长羽毛球。为了一个喜爱的球队的比赛，他会常常牵挂于心，他可以蹲守到子夜，高谈阔论，兴趣盎然，与同伴欢享其间。
若有世界杯等大型体育赛事，他会凌晨时分泡在酒吧里，喝着啤酒欣赏着精彩比赛，和几个朋友指手画脚地忘情呐喊狂欢。而他的羽毛球水准，不仅在有300多名员工的学校里屈指可数，而且在我市的教育系统中也排名靠前。
隔段时间，他会放下所有的事情去垂钓，让自己陶醉于天地之间。教育是生命对于生命的召唤，是生活对于生活的引领，是活力对于活力的点燃。作为一个教育人，能动能静，动静合一，这对于孩子就是一种无形有品的教育。
国栋还是一个音乐爱好者。音乐在本质上是人独有的对于美好的响应与传递，也是作为人对于生活与自然的特有感悟与表达，而歌唱更是一种富有情致的言语方式，人体机理理论告诉我们，大多数五音不全或歌唱乏味者，常常存有三个遗憾：一是听力不甚敏锐，二是言语素养欠缺，三是文化相对粗疏。
教育实践启示我们，教师的教育主要是通过言语的方式加以达成，而拥有音乐感的教师显然更利于教育的施行，教育即艺术的观点，由此也可得到佐证。
国栋自谦，说自己的资质一般，即使取得一些成绩也只是比别人多花了点时间而已；学科素养不够，需要多学习；文字功底不好，需要多推敲；感悟能力不强，需要多体验；表达不流畅，需要多锻炼；记忆力不好，需要多记录。
和他同处数学办公室的高老师讲过这样一件事：假期里，同事们相约去游玩，当大家沉醉于美丽的风景和诱人的小吃时，突然发现没有了他的身影。回到车上，当大家遗憾于他错过这么多美好的东西时，他轻轻一句：想到了一些东西，就回车上写了下来，不然这东西又会跑掉的。
他所谓的“一些东西”后来发表于《教学与管理》。他说，不小看自己所做的每一件事，即便是最普通的，也应全力以赴、尽心尽责、满腔热忱地去完成它，小任务顺利完成了，才能成功完成大任务。
国栋的可贵，不在于天赋，而在于兴趣之中自由自在的体悟与随心悦心的学习。刚刚走进教育的国栋，以其积极而充满活力的姿态走向海边，恰似一玩沙的少年。刚进学校工作，除了执教两个班的数学课，还兼任科学教师。记得有一次推荐他参加南通市的科学优质课比赛，限时备课上课，抽好课题已是傍晚。
晚饭以后，其他老师全都投入紧张的备课之中，而国栋例外，他还在看足球比赛。这可让比赛的组织者为之担心，因为其他老师不仅是科学专任教师，而且在本地还具有一定影响力，唯有国栋是一位新人。活动的组织者与我电话联系，表示担忧。
第二天活动组织者告知我喜讯：国栋的课堂教学独有见地，评价备受肯定，并被相关县、市专家邀请前往执教公开课。其后，他又代表南通市参加省优质课比赛，荣获一等奖。事后，聊起此事，国栋说，其实，这教材并非完全陌生，而备课关键的是要形成清晰思路与整体架构，在这一点上，科学与数学相通。
而在看电视的空闲中，自己其实也在思考，只不过没有那么匆忙，不喜欢过度强迫自己，更喜欢自己能随心安心地做事，也许这更有效、更享用，更重要的是他相信自己有时间完成任务。
他在数学上的获奖也日渐丰厚。2000年他在启东市青年教师“封闭式”赛课中获得第一名，随后被推荐参加南通市比赛获得第一；2001年参加由中国教育学会举办的全国教学大赛并获得一等奖，那时候他才参加工作4年；2006年他执教的“用字母表示数”一课堪称经典，通过启东市、南通市、江苏省的层层选拔，参加华东六省一市教学大赛并荣获一等奖；之后的几年，他还在全国“创新杯”、江苏省“杏坛杯”教学比赛中均获第一名。
生活中，常常是一理通而百理融，国栋对于工作的态度与习惯我深以为然。沉浸，应当视为一种生活品格与事业素养，在这一意义上，国栋的进步与发展又有了一个基础性的理由。
国栋爱教育。国栋对于教育的爱有两个基点：首先源自相信，其次来自投入与发现。也正是在这种心态与状态下，国栋在教学过程中用心观察与研究学生，认真解析与研究教材，切实剖析与优化自我，从期待赢得课堂，赢得学生，赢得成功，进而期待让自己的教学实践真正“有益于孩子，有益于教育，有益于社会”。
为此，他继续深造，参加了在职研究生的学习。国栋的导师朱成科教授曾经这样描述：“我抬头打量眼前这位学员，身材不高，却很有精气神；年龄相仿，但显然比我青春了许多；操持着普通话，偶尔还略带南方口音，谈吐儒雅，极有教师范儿。
有一天，他很郑重地说：‘朱教授，我想选您做我的导师，行吗？’在我的印象中跨省来学习的人，大多为了完成学位，而我在选择学生的问题上，一向慎重，害怕带不好既耽误了学生，又坏了自己的名声。
所以坦言：‘我带学生很严，蒙混过关在我这儿行不通，而且由于时间、空间的关系，我很难指导外省学生。’我的本意是想让国栋知难而退，但是他却坚持己见，‘我已经打听过您的情况，就跟您学了，真的需要面授，我会坐飞机过来，聆听您的教诲。’”说者斩钉截铁，听者为之感动。
就这样，两人由此奠定了直到今天乃至未来的师生情谊。国栋的毕业论文初稿形成是那一届毕业生中最早的，经过5次修改完善，最终以出色的现场答辩，获得年度唯一一篇优秀教育硕士专业学位论文。
几年来，国栋的教育理论修为日渐成熟与提升，这在他的研修学习、与同仁交往中随处可见。朱成科教授特别用这样的文字来形容国栋的为人与为学：格局与细节的辩证。
一个教师的真正成长，一定是其思想精神的自觉、自主、自在与自得的成长。这种成长又总是从职业起步，逐步走向教育视域里的学生，走向哲学意义上的人生。在这一点上，国栋的起步是比较早的。
五六年前，他便开始自觉地厘定自己的教育认知，梳理自己的教学经验，明晰自己的教学主张，显然这是作为一个教育人成长的重要阶梯。作为南通市名师培养第一梯队成员，他要完成导师团安排的以及自己规划的许多任务，而作为分管教育教学的副校长，其管理工作又“十分饱满”。
或许也正是这双重的责任与使命使他更多地思考学生、学校、教育与教师发展，更多地思考教育的问题与意义，于是站在数学学科立场，倡导“疑趣数学”，又从儿童出发提出了“让学生在疑趣中享受数学生活”的教学主张。由此开始系统的数学课堂教学探索实践，其课题也因此被确定为江苏省“十二五”重点教研课题，并顺利通过鉴定。
“疑趣数学”姓“数”，它基于数学，立足儿童，又不失数学课堂学习的情境特性，更重要的是反映了其对于数学的学与教的起点、路径、目标与境界的理解与把握。也正是其对于数学教学的不断“疑趣”，课堂教学的品质与风格日渐提升，于是他的课走进全国的许多省市，由他培养的青年教师也渐次成长成才。
学校里，每个老师的课，只要喊上他，他都义不容辞地去听、去研，大家都惊叹他有那么多金点子，也佩服他无私的倾囊相助。启东市特等奖、南通市一等奖、江苏省一等奖……虽不是他的成绩，但他也乐在其中。
在我看来，“疑趣”已不只是国栋数学思想的主题词，更是其近年教育生活的概括。国栋顺利进入南通市名师培养第一梯队、成为特级教师，并不断成长提高，我总以为这不只是源自一种单纯的职业努力，因为缺乏意趣的功利性的职业努力往往难以为继，难以深入；也不是单纯的进入名师培养队伍后的教育情境生态的虹吸，他是在不断积极地发现、适应并拓展着的新教育生活，不断地体悟与把握自己与教育新视域的连接与建构方式。
也正因如此，国栋近年的一个显著变化就是广泛而自觉的阅读。当然阅读的对象不只是文本，更有大师与生活。哲人说，一个人的阅读层级也就是一个人的发展层级，一个人的阅读视野也即一个人的思想视野，一个人的阅读品质也即一个人的专业品质。
一个教师要真正走向专业，教育人格、专业品性与哲学素养是其基本的要素。在他看来，昨天的教育生活显然缺少思想与深度，自己犹如一个爱海而涉水的青年，对于海的昨天与未来还远没有真正了解，所以需要更多的学习与实践。
国栋的阅读从学科走向儿童，又从儿童走向社会与哲学，这意味着今天的国栋已然站在了一个新的高度与起点，对正从事着的数学教学又有了新的“疑趣”，并为未来所潜在的教育意趣所深深吸引，这种投身与沉浸、开怀与振奋正是一个教育人不断成长至为重要的心境和情怀。
有幸与这样一位已然成长并将更好成长的教师共事，也有幸将他作为一个值得解读的专业成长的范例加以推荐。
（文章选自《小学教学》数学版，作者：袁炳飞，作者单位：江苏启东实验小学）
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