作文课上，遇到过这些困境吗？
学生挠头苦思写不好；
半天憋不出一个字来；
作文里充斥着虚假与浮躁。
当你想尽办法，却怎么点化都“不开窍”......
这个时候，作文教学该怎么进行？
全国优秀语文教师袁卫星说：
学生作文写不好，就要先从阅读入手。
是啊，写作和阅读的关系，就好像明与暗，光与影，它们的存在是共生。
人称“江南才子”的袁卫星在当老师之前，一直从事文学创作。常常“写书作文”、研究作文课的他，如何教作文呢？
今天的这堂作文课，一定能给你启发！
我们的学生惧怕写作，在没有克服惧怕之前，是无论如何也写不出好文章来的。你教他怎样写，怎样谋篇，怎样遣词，怎样造句，只能让他更加惧怕。
这时候你首先要做的，恐怕是引领他走进这样的一个世界——有着太阳的亮丽，炉火的温暖，春风的纤柔，百花的娇艳，绿柳的妩媚，流水的缠绵……那就是阅读。
我们的学生并不是没有阅读。抛却电子阅读之类的新生事物不论，传统的书本阅读从来也没有离过他们的手。数学课上还有壮着胆子看武侠小说的呢！
他们缺少的是读解。不求甚解、马马虎虎，“只是眼睛在书页上跑过，只知道故事的极简略的梗概” (叶圣陶)，这是当前中学生阅读的一大毛病。
知道一件作品很容易，比如《简·爱》，只要粗略地翻上一遍，你就会了解夏洛蒂·勃朗特的这部代表作写了主人公简·爱的经历。而要拥有一件作品就有相当的难度。
妙招：文学阅读课让写作困难生也能脱颖而出
举一个实例来说明：在一次题为《学会做人》的作文竞赛中，一名初中写作文十分困难的学生脱颖而出。文章逐层推进，材料丰实，写得很深。
她先举出《白鲸》中亚哈老人战斗白鲸的故事，来说明，学会做人首先要维护自我人格的尊严。然后，她又用古希腊神话中阿基琉斯罢战的故事，来说明，维护自我人格的尊严其实也是维护集体的尊严。最后，她又用一个西方小说故事来说明，维护自我人格尊严的前提是维护别人的人格尊严。得奖后，她说，她的成功，完全得益于一门课程《西方文学中的人文寻思》。
从高一开始，我就在每周五节的语文课上抽出一节来，开设“西方文学中的人文寻思”这样一个文学阅读课。通过这样的阅读课，她在高中读了很多西方文学作品，积累了丰厚的知识和写作素材。
课堂作文教学最主要的，就是要诱发学生写作动因，变学生作文“要我写”为“我要写”。
作文课上常有捧着脑壳、咬着笔头的现象发生。你硬逼着他写，逼着他交，他就生搬硬套，胡编乱造。因此，要让学生做到有备而来、胸有成竹。一个有效的方法是在作文课前进行和作文有关的开放性活动。
妙招1：点读和研究报告性阅读，一个积累素材，一个主题探究
这个开放性活动首先是阅读。前面已经讲过。在具体操作的时候，我尝试让学生“点读”，即在自己的书刊杂志上圈阅评点，如果是借来的书，那就做文摘卡片。
考虑到学生对课外阅读的兴趣不尽相同，能力大小有别，速度快慢不一，我以“研究报告”来引导学生们的阅读。例如，有一回我决定在课上让学生写一篇有关人物评点的作文，文题以《×××：×××××××》的形式确定。经过学生一段时间的相关阅读，他们或者一册在手，或者卡片一把，在课上挥洒自如，几乎个个都写出了称心如意的文章。
妙招2：说写结合调动学生思维，怎么说怎么写
坚持说写结合。“说”是指口头言语的运用，“写”是指书面语言的运用。叶圣陶曾指出：“在生活中人是非说话不可的，作文无非是用笔来说话，这是生活的需要。”作文是人们的书面说话，你怎么说，就怎么写，这就是作文。
有一年寒假，我布置了一篇题目是《寒假记趣》的作文。开学的时候，好多同学都交了白卷。上到作文课，这些同学忐忑不安，面有忧色。我避而不谈作文的事，而是绘声绘色地谈起大年夜燃放烟火的情景。学生的思绪由作文转向生活，注意力转移了，不安情绪消除了，我转而问道：“谁还有更有趣的事？”学生急不可待，争相发言。我规定学生每人讲一种，要讲出与众不同之处。结果，水到渠成，学生在踊跃的发言之后很快就进入了写作的冲动期。讲作文用了一节课，写作文用了半节课。
妙招3：精心设计主题实践，让学生亲身体验有感而发
课前开放性活动还可以是实践。这里的实践是指以练习作文为直接目的的生活实践。这类实践，有利于学生在作文中写实而不是瞎编。前几年，我在所教班级设计了“郊游·野炊”、“市区拾景”、“访问下岗工人”、“收集街头错别字”、“参观港城巨变”等户外活动。学生亲身感受，在课堂上就会有感而发。
妙招4：别光口头表扬，给孩子展示作品的舞台
说写结合进行作文训练，既可以先说后写，也可以先写后说。把“写”放到课外，把“说”放到课内，可以满足学生作文“发表”的欲望。语文教师有义务让学生作文拥有尽量多的读者，或者换句话说，有义务让学生作文尽可能登上文学的殿堂，这与作文训练的目的并不相悖。采取的形式，可以是推荐发表，可以是结集打印，可以是开辟园地，也可以是口头发表，即让学生在众人面前读一读。
作文教学最值得重视的，就是学生作文的情感诉求。
作家邹静之早年在《北京文学》上有感：女儿的“作文几乎是假话，假感想，假故事大全。她的同学几乎都写过，扶老婆婆过街，给老师送伞，借同学橡皮那类的故事。她们快乐地共同编着一样的故事，然后套上时间、地点、人物三要素这样的格式，去到老师那儿领一个好分。”
首先，学生作文有讲真话的权力。
有一次这样的阅卷经历，那些说出了自己真心话的作文，结果均被判为不及格，乃至零分！对着别人画的那个大大的零分，我陷入了沉思。
为什么学生作文就不能有一块现实的土壤，发几声内心的真言？
这无疑堵了学生作文情感诉求的有效通道。
学生作文不应钳制他们的思想观念，剥夺他们的言论自由。至于提倡什么、允许什么、反对什么，这一系列价值导向问题，则留待语文教师在作文批改与讲评中寻机解决，而不是以纯粹的分数评定来进行简单的处理，乃至扼制和封杀。
妙招：和学生达成心与心的交流，作文训练目标就实现了一半
学生美好的情感被调动起来，可以成为强大的学习动力，推动他们去关心社会，关心他人。
每一届我都会布置学生写题为《亲情》的作文。在作文之前，有一次我读了一篇我的朋友写的《永远的思念》，该文是一个二十出头的小伙子纪念他逝于尿毒症的十七岁的妹妹，写得生动感人。读过之后，我对“亲情”作了一番阐释。话不多，但在学生心中却激起了反响。有学生后来在作文中写道：“如果老师不布置我们写这篇作文，如果没有他那寥寥的几句，我还一直以为，父母亲为我做的一切，是应该的……”师生情感上取得了沟通，达成了共识，作文训练的目标就已完成了一半。这篇作文，学生交得又齐又快，写得又深又好。
教师评改有正确引导的义务。
翻开作文本，面对生情百态，是激励，还是鞭挞；是赞许，还是否定；是劝勉，还是告诫……教师总有一个倾向性，总有鲜明的感情色彩。正确而又及时的导向，能帮助学生树立崇高的人生观、价值观、道德观。因此，作文评改若能渗透到学生精神世界的情感领域，意义十分重大。
妙招：把传统文化以新方式融入到作文评析中
有学者概括出中华民族十大传统美德为：一、仁爱孝悌；二、谦和好礼；三、诚信知报；四、精忠报国；五、克己奉公；六、修己慎独；七、见利思义；八、勤俭廉正；九、笃实宽厚；十、勇毅力行。这十大美德，今天我们要结合时代的需要，赋予新的内容。
我常在学生作文中提到这40字。有一回，有学生在作文中流露出“老实人吃亏”的思想。我在评语中写上：“可知‘笃实宽厚’？此乃中华民族十大美德之一。老实、诚实、求实、踏实……希望你以‘实’为标准，见素抱朴。”这个学生好问，我知道他对“见素抱朴”一词会有疑问。果然，他拿了作文本来问我。我便由道家主张的最高境界说起，阐明了立身行事的主张。学生默坐静听，沉思良久点头而去。过不多久，他居然在学校文学社社刊上发表了一篇《老实是福》的文章。
我在评改上大做文章，除了把好作文送到电台播放、报社刊登之外，还将部分作文寄给学生家长，让家长和学生之间进行心与心的交流。
袁卫星推荐给中学生的延伸阅读书单
袁卫星老师和他的团队正在编写一套以“学”为中心的《新语文学本》。学本分必读、诵读、选读、荐读四个部分，呈现出一种“从文到本”的导读倾向。
下面就是《新语文学本》专题式学习中，袁卫星老师推荐给中学生的阅读书目。
《沙乡年鉴》 [美国]奥尔多·利奥波德
《猎人笔记》 [俄国] 屠格涅夫
《昆虫记》 [法国] 法布尔
《活着》 余华
《妞妞——一个父亲的札记》 周国平
《相约星期二》 [美国] 米奇·阿尔博拇
《我们仨》 杨绛
《傅雷家书》 傅雷
《葡萄牙人十四行诗集》 [英国]勃朗宁夫人
《中国人的精神》 辜鸿铭
《丑陋的中国》 柏杨
《青春之歌》 杨沫
《寂静的春天》 [美国]雷切尔·卡森
《万物简史》 [美国]比尔·布莱森
《暗淡蓝点》 [美国]卡尔·萨根
《安妮日记》 [荷兰]安妮·弗兰克
《中国大历史》 黄仁宇
《新编世界五千年》 江苏南京大学
《美学散步》 宗白华
《在惊诧中开始：古希腊罗马艺术的崇高与优美》 林佳莉
《人间词话》 王国维
《五体不满足》 [日本]乙武洋匡
《影响世界进程的名人演讲》 李然
《杰出青少年的七个习惯》 [美国]肖恩·柯维
《名人传》 [法国]罗曼·罗兰
《仁爱一生：诺贝尔和平奖得主特里萨修女传》 屈雅君、刘铁英编译
《苏东坡传》 林语堂
实习编辑：杨维琼
责任编辑：程恺伦
综合整理自袁卫星文章
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