高考作文评分标准解读

 

基础等级
    写作，既是写给自己的，也是写给别人的。但对于考场作文而言，更多的还是写给别人——阅卷老师的。考场写作的目的，不是为了自己的情感宣泄，而是为了得到阅卷老师的青睐，从而获得一个理想的作文成绩。

只有明确了写作目的，才能进一步了解阅卷标准。

有一个小故事，很有意思，说的是一只小白兔去河边钓鱼。

第一天，小白兔去河边钓鱼，什么也没钓到，回家了。

第二天，小白兔又去河边钓鱼，还是什么也没钓到，回家了。

第三天，小白兔刚到河边，一条大鱼从河里跳出来，冲着小白兔大叫：“你要是再敢用胡萝卜当鱼饵，我就扁死你！”

这个小故事告诉我们，写作要有读者意识，正如小白兔要想钓到鱼，首先要知道鱼爱吃什么。我们写作不能只写自己想写的内容，而应该写阅卷者想要让我们写的内容。如果我们只写自己想表达的内容，那和小白兔拿胡萝卜钓鱼有何区别？我们写作要想得到阅卷老师的青睐，就要了解阅卷老师喜欢什么。阅卷老师的青睐，取决于高考作文的评分标准，因此我们要想在高考时获得作文高分，就要掌握高考作文的评分标准。只有按照标准去写，把文章写得中规中矩，才能有的放矢，箭不虚发。

高考作文等级评分标准包括基础等级和发展等级两大部分。基础等级又分为内容等级和表达等级，各占20分。本文先讲内容等级。内容第一等级评分标准为“切合题意、中心突出、内容充实、思想健康、感情真挚”，阅卷老师将视考生各点达到的水平给16—20分；内容第二等级评分标准为“符合题意、中心明确、内容较充实、思想较健康、感情真实”，阅卷老师将视考生各点达到的水平给11—15分；内容第三等级评分标准为“基本符合题意、中心基本明确、内容单薄、思想基本健康、感情基本真实”，阅卷老师将视考生各点达到的水平给6—10分；内容第四等级评分标准为“偏离题意、中心不明确、内容不当、思想不健康、感情虚假”，阅卷老师将视考生各点达到的程度给0—5分。其中“题意”“中心”和“内容”这三项比较重要，而“题意”是重中之重。

阅读下面的文字，根据要求作文。

一个一心想学丹青的年轻人走南闯北几十年，都没能找到满意的教画师傅，他为此苦恼不已。于是他千里迢迢找到法门寺住持释圆。释圆嗜茶，听完他的叙述，便请他画一个茶壶和茶杯。年轻人寥寥数笔，就画出一个倾斜的水壶和一个造型极典雅的茶杯，壶嘴正徐徐吐出一脉茶水，注入茶杯中。释圆微微一笑，摇摇头说：“画得不错，只是你把二者的位置放错了，应该是茶杯在上，茶壶在下呀。”年轻人听了，笑道：“大师为何如此糊涂，哪有茶杯往茶壶里倒茶的呀，都是茶壶在上，茶杯在下的。”释圆听了，又微微一笑，说：“原来你懂这个道理呀！”

要求：选准角度，明确立意，自选文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。

放低姿态，才有所得

满枝硕果红灯坠，懂得放低姿态，谦虚接受蜜蜂采蜜的花儿才能在金秋收获甜美；

一片霓裳天际悬，懂得放低姿态，谦虚接受夕阳渐染的云朵才能在傍晚收获绚烂；

唇齿生津香茗绕，懂得放低姿态，甘愿屈居于茶壶之下的茶杯才能收获浓郁茶香。

(开头采用排比的修辞手法，所举“花儿”“云朵”“茶杯”极为贴切生动，并且“茶杯”紧扣材料，严谨周密。语言优美，句式整齐，读来隽秀无比，引人入胜) 

推物及人，立身处世，放低姿态，才有所得。(提出观点，定位极准，简洁干脆，明白晓畅) 

放低姿态，是逆境中化险为夷的利剑。(分论点之一，比喻句生动传神) 丛林中迷路难行之时，管仲懂得放低姿态，求助于老马识途的智慧，终于找到了正确的道路，使得军队顺利前行；深山中缺水难耐之时，隰朋懂得放低姿态，借助蚂蚁筑穴地下八尺有水的智慧，终于找到水源，化解了渴死山中的危机。(两个例子恰如其分，论证有力，内容充实，不得不佩服作者广博的知识和善于联想的才思) 

放低姿态，是成功时再上一层楼的阶梯。(分论点之二，同样是一个比喻句。一说“逆境”，一说“成功”，与上文遥相呼应。二者一出，文章层次感立刻清晰) 名满天下的神医扁鹊，坚持不接受“天下第一神医”的称号，认为能防病于未然的大哥、治大病于小恙的二哥都比自己高明得多，自己仅是名医而非神医；所向无敌的拳王乔?路易斯面对司机的无理责骂不仅未曾动手，而且除道歉外再无他言，一句“若有人侮辱了帕瓦罗蒂，帕瓦罗蒂不至于为他高歌一曲吧？”充分显示了一代拳王的豁达胸襟。假如不能放低姿态，谦虚看待自己的名位，扁鹊何以让自己的医术日臻完美，流芳百世，为世世代代所敬仰称颂？假若不能放低姿态，谦虚看待自己的尊严，乔?路易斯又何以使自己的拳法日渐精进，多少年立于拳坛不倒？(不仅所列论据典型，而且用假设推理论证更是有力，中心突出，极具说服力) 
    “谦受益，满招损。”不能放低姿态，便永远只能止步不前甚至招致祸患。装满水的杯子，骄傲自满便永远无法装进石子和沙土；响声震天的马车，不知谦虚终不能尽其所力实现价值。不能放低姿态，骄傲自满的马谡最终失守街亭招来杀身之祸；不能放低姿态，刚愎自用的项羽最终自刎乌江，落下亡国之恨。(如果说前面两个分论点都是从正面论述，那么此段便是从反面阐述了。四个例子，紧扣主旨，使内容更为充实，使推理更为严密) 

对于个人，能否放低姿态决定成败荣辱；对于国家，能否放低姿态则决定了兴衰存亡。齐威王能放低姿态，广开言路，重赏进谏之人，于是能在疆场上战胜他国，接受各国朝拜；而清政府自视天朝上国，闭关锁国，终招致外敌入侵，惨遭国土践踏之辱。(由个人，上升到国家，思路广阔) 

放低姿态，才能收获硕果累累；

放低姿态，才能收获灿烂云霞；

放低姿态，才能收获浓郁茶香；

放低姿态，才能收获锦绣前程。

放低姿态，才有所得。

(照应标题与开头，结构严谨；排比手法使文章富于文采，彰显了文章的气势) 

摆正位置，定位人生

晚霞只有傍于陨落的夕阳云边，才能显示它的绝美与壮观；

浮云只有倚于伟丽的青山之侧，才能成就它的飘逸与婀娜；

明月只有悬于广阔的蓝天之中，才能彰显它的清纯与多姿。(开头排比，富有文采) 

螺丝钉镶在机器上，它才作用非凡；汽油装进发动机，它才动力无限。但若螺丝钉、汽油摆在马路上，它们最终只能成为垃圾。可见，只有摆在正确的位置上，它们才能发挥作用，才能成就精彩。(正面例子论证后，又假设推理论证，增强说服力) 

物犹如此，人亦然。乐师只有在定调后，才可演奏乐章；运动员只有在跑道画好后，才可比赛……同样，人生之路，只有在定好位后，才能走好。只有摆正位置，才能打造精彩人生。(由物到人，提出观点，这个观点虽不能说非常切合题意，但也差强人意，关键看后面如何论证) 

准确给自己的人生定位，摆正正确的生活态度，真心地去拥抱生活，你会在成就自己的同时烛照生命的高度。准确给自己的人生定位，你的生命将与众不同。(第一个分论点写得不够简洁，太长了些) 诗仙李白居庙堂之高而失其本，处江湖之远而尽其才，湖光山色就是李白的坐标点；班超投笔从戎，驰骋沙场，保家卫国就是班超的坐标点。正是因为找准了自己的位置，才使得他们的人生与众不同，他们的价值划破时空而永恒。(有例有析，论证有力) 

虽然“误入尘网中，一去三十年”，但陶渊明最终归隐田园，“采菊东篱下，悠然见南山”；虽然曾经决心学医报国，但鲁迅最终弃医从文，用匕首和投枪拯救愚弱的国民；虽然曾被邀请出任以色列总统，但爱因斯坦最终拒绝，将一腔热血奉献于科学，提出了著名的相对论……(三个例子排比来写，很有气势，但可惜论证点只着眼于适合自己的位置，而不是谈放低位置，可惜了！) 古今中外，概莫能外。他们创造性地实现了自我的人生价值，关键就在于他们能够找准属于自己的位置。

给自己的人生一个定位后，不要对自己说不可能，而应该向那个方向努力。有定位，就有压力，而有压力后你才会全力以赴去追求成功，你才有可能成功。(第二个分论点，转而变成了谈“压力”，已显然偏离材料题意，偏离中心) 承受压力，不是那种挑肥拣瘦的自私，而是这种脚踏实地的雅量；不是那种拈轻怕重的计较，而是这种迎难而上的付出；不是那种偷梁换柱的贪婪，而是这种退避三舍的满足；不是那种欲壑难填的掠夺，而是这种知足常乐的逍遥。承受压力，是你从幼稚走向成熟的正确风标；是你由浮华走向沉稳的牢固关卡；是你从冲动走向冷静的平坦路线；是你由无知走进博学的明亮灯盏。(虽然谈“压力”时语言隽美，可惜不再是论证主旨，因而内容显得单薄) 

既然是小草，就不要因为不能长成参天大树而懊恼；既然是小溪，就不要因不能成为奔涌的黄河而沮丧；既然是蝴蝶，就不要因不能成为翱翔的苍鹰而迷惑……

明确自己不可能改变的东西，明确自己的位置，不做不可能的事情。因为小草的人生可因生命顽强而美丽；小溪的人生可因汩汩流淌而绚烂；蝴蝶的人生可因翩翩起舞而璀璨！明确位置，我们的人生才能精彩！

(结尾词采飞扬，可惜因为整篇文章定位题旨不准确，难以改变本文低分的命运) 

关于“题意”

高考作文评分标准把“题意”划分为四个梯度：①切合题意；②符合题意；③基本符合题意，④偏离题意。“切合题意”是指所写内容选择角度非常符合材料内容及含意涉及的范围；“符合题意”是指所写内容选择角度基本符合材料内容及含意涉及的范围，“基本符合题意”是指尚能把握材料，行文有所游离；“偏离题意”是指仅仅抓住材料中枝节来立意行文。

命题提供的材料中，“一心想学丹青的年轻人几十年都没能找到满意的教画师傅”，说明他不谦虚，自高自大，不把别人放在眼里，没有摆正自己的心态和位置。住持释圆故意说“茶杯在上，茶壶在下”，点出“位置放错”，意在点醒这位年轻人应该摆正位置，谦虚求教。也就是说学会“低姿态”“懂谦虚”是材料的核心思想。

《放》的立意“放低姿态，才有所得”一语中的，是非常切合题意的。而相比《摆》的“摆正位置，定位人生”，重点谈“位置”，谈“角色”，孰优孰劣，一目了然。试想一下，“放低姿态”是着眼于材料整体而言，“角色定位”是着眼于材料整体吗？“放低姿态”能从材料中直接得出，而“角色定位”能从材料中直接得出吗？能否从材料整体考虑，能否从材料直接得出，是判断是否切合、符合题意的关键。

《摆》的立意为“摆正位置，定位人生”，虽然没有紧紧围绕材料核心来写，但也没有远离材料含意。如果文章从“茶杯在下，才能让茶壶倒进茶”“年轻人懂得谦虚，才能有所收获”入手，写“摆正位置，放低姿态”，那么可以算是“切合题意”；如果文章从“只有茶杯居下才能倒进茶，从而实现茶杯的价值”“只有虚心求教，才能学有精进，从而实现人生价值”入手，写“摆正位置，实现价值”，那么可以算得上是“符合题意”；如果文章从“茶杯客观上选择了做茶壶，不懂得选择自己的位置”“年轻人客观上选择教画师傅，不懂得自己的角色”入手，写“摆正位置，学会选择”，那么可以算得上是“基本符合题意”；如果文章从“住持释圆巧妙引导青年”入手，写“摆正位置，善于引导”，那么可以算得上是“偏离题意”。

《摆》没有扣紧材料的“低姿态”“懂谦虚”等含意，而是重点着眼于“位置”，认为应该明确自己的位置，明白该做什么，不该做什么；该是什么角色，就该扮演什么角色。列举李白、班超、陶渊明、鲁迅、爱因斯坦等，目的就在于想证明他们找到了自己应该做的事，所以他们成功了；列举小草、小溪、蝴蝶等，目的就在于想证明他们认清了自己的角色，明确了自己也有自己的价值。而这些内容，虽同样也是写“位置”，但与材料的主旨相差甚远，虽尚有一定的中心，却已经游离命题给出的材料了。由此观之，《摆》只能算是“基本符合题意”。

关于“中心”

高考作文评分标准把“中心”划分为四个梯度：①中心突出；②中心明确；③中心基本明确；④中心不明确。“中心突出”是指能够紧紧围绕主题构思作文；“中心明确”是指能够围绕主题构思行文；“中心基本明确”是指尚有主题，但有些内容游离主题；“中心不明确”是指无明确主题，或脱离材料含意作文。

先看《放》。本文写作思路非常清晰，为了论证“放低姿态，才有所得”这一论点，文章先从“逆境”“成功”两个角度正面论证无论何时都应放低姿态，然后又从反面论证，最后由“个人”上升到“国家”，推进一层，逻辑严密。从材料来看，这个年轻人可谓既是处于“逆境”，也非常“成功”，为什么呢？这个年轻人“一心想学丹青，走南闯北几十年都没能找到满意的教画师傅，他为此苦恼不已”，说明他身心俱疲，处于“逆境”，实在找不到方法让自己的绘画水平得以精进；而住持释圆让他画茶壶、茶杯时，只见他“寥寥数笔，就画出一个倾斜的水壶和一个造型极典雅的茶杯”，说明他有一定的绘画功底，正因为他自己画得不错，才感觉找不到合适的师傅。此文便是从“逆境”“成功”两个角度论证，逆境时，只有放低姿态，才能找到师傅，绘画才能得以精进；成功时亦然。无论是身处“逆境”，还是“成功”，都应放低姿态。文章先从这两个角度正面论证后，似乎还觉得用力不够，于是用一句“谦受益，满招损”进行过渡，举一系列反面事例进行佐证，可谓滴水不漏。是啊，年轻人正是因为不能放低姿态，才多少年未得高人指教。然而让人没有想到的是，正反对举之后，文章再次深入一层，由“个人”上升到“国家”，虽笔墨不多，但细密绵长，让人佩服不已。这是对材料的延伸思考，也是对主题的深化升华，决不可看做偏离材料。通观全文，从“逆境”“成功”正面论证，再到举例反面论证，再到由“个人”及“国家”递进论证，无一处不是从材料中来，无一处不是论证“放低姿态，才有所得”，逻辑严密，中心突出。

《摆》立意是“摆正位置，定位人生”，虽然没有紧紧围绕材料核心来写，但也没有远离材料含意。

《摆》第一个分论点：“准确给自己的人生定位，摆正正确的生活态度，真心地去拥抱生活，你会在成就自己的同时烛照生命的高度，准确给自己的人生定位，你的生命将与众不同。”能够论证中心。但第二个分论点：“给自己的人生一个定位后，不要对自己说不可能，应该向那个方面努力。有定位，就看压力，而有压力后你才会全力以赴去追求成功，你才有可能成功。”已经游离中心，转而论述有压力，该有怎样的压力。由此观之，全文大多时候尚能论证中心，有一小部分游离中心，算得上是“中心基本明确”。

关于“内容”

内容是对主题具体的表现，只有一个个“有内容”的段落，才能成就一篇佳作。内容不仅看所选事例是否丰富，更重要的是看所选事例是否典型、是否与主题切合。高考作文评分标准把“内容”划分为四个梯度：①内容充实；②内容较充实；③内容单薄；④内容不当。“内容充实”是指所写文章材料丰富，能够充分表现主题，论证很充分；“内容较充实”是指所选事例典型，虽然材料不够丰富，但基本能够表现主题，论证比较充分；“内容单薄”是指虽有材料，但材料较少，不足以表现主题，或者所选事例只有个别典型，只能勉强表现主题；“内容不当”是指所用材料不能表现主题，所选事例均与主题无关，只是“贴标签”式的拼凑。

《放》论证“逆境”之时，举管仲借鉴老马识途，隰朋借鉴蚂蚁筑穴寻水的例子。他们虽贵为“宰相”“将军”，却能放低姿态，向动物学习，举例典型，论证充分；论证“成功”之时，举扁鹊、乔?路易斯，放低姿态，不为名誉、尊严所累，终有所成，举例恰当，分析有力；反面论证时，举装满水的杯子，跑空的马车，失街亭的马谡，亡楚国的项羽，举例贴切，材料丰富；最后论证国家时，把齐威王与清政府之所为对比来写，逻辑严密。把全文分析一遍，具体到每一个材料，均能论证中心论点，怎能不称之为“内容充实”呢！

再看《摆》，开头、结尾部分所举事例典型、丰富，能够充分表现中心；第一分论点中的李白、班超、陶渊明、鲁迅、爱因斯坦等事例，也是比较典型的。不足之处是第二分论点所谈的“承受压力”不仅没有材料，论证内容也与中心不符，算是内容失当。由此观之，本文在内容上属于“内容较充实”。
    综上所述，《放》在“题意”上属于“切合题意”，在“中心”上属于“中心突出”，在“内容”上属于“内容充实”，参考作文内容等级评分标准，可给出一等上的分数。

《摆》在“题意”上属于“基本符合题意”，在“中心”上属于“中心基本明确”，在“内容”上属于“内容较充实”，参考作文内容等级评分标准，可给出二等偏下的分数。
    发展等级

作文要想拿高分，必须在发展等级上做足文章。就发展等级而言，必须抓住四个关键词：深刻、丰富、文采与创新，这是高考“衡文”的标准，也是我们“练考”所追求的目标。

深刻。(1)  能透过现象深入本质。对现象进行“去伪存真，去粗存精，由表及里，由此及彼”的加工，发掘出寓于事物中的本质来。写记叙文要着眼于人物思想品质和精神世界的发掘；写议论文，应在纷纭复杂的事物表象中，剥去现象的外壳，抓住问题的核心，高屋建瓴地确立自己的观点。(2)  能够揭示问题产生的原因。善于探究事物的本源，以敏锐的目光，借助事物发展变化的脉络，探寻问题发生的原因，从而找到解决问题的方法。(3)  观点要有启发性。所持观点具有丰富的思想内涵，有时代感和前瞻性，并能引发别人的思考，产生心灵的共鸣，灵魂的震颤，思想境界的升华。

高考作文要做到“深刻”？我们可从以下两方面入手：

一是全方位扫描和多方面分析，找准切入角度。运用发散思维，以写作对象为中心，四面八方“胡思乱想”，以觅求更多更新的信息。即从某一人、一事、一景、一物或一个现象出发，想到其他一系列与之相关的事物和现象，从而得出某个结论。运用发散思维扫描时，可以通过联想，或从其本身、相关、相近、相反等角度，或从其外形、成因、关系、功用、意义、象征、等角度对同一事物进行描述、分析，找出立意深刻的最佳角度。

“多方面分析”，就是多方向、多角度、多层次、多部位地分析写作对象。对不同事物，可以根据分析对象的实际情况，选用以下分析角度：

正面、反面、侧面等方位角度；过去、现在、未来等时间角度；本地、外地、中国、外国等地域角度；内部与外部，全部与局部，现象与本质，历史与现实，物质与精神等哲学角度；国家、集体、个人等利害关系角度；主观与客观，宏观与微观等认识角度；肯定、否定的辩证角度；立场、观点、方法、态度等世界观角度。

丰富。所谓“丰富”一是指“材料丰富”。即文章使用的材料种类多、数量大，内容丰赡，血肉丰满。写记叙文，情节生动，人物性格鲜明，场景描写突出；写议论文，论据丰富而典型。这是针对近年来高考作文内容陈旧单一、论据苍白无力的现状而提出的。考生要善于思考，从生活中汲取新鲜的营养，不断丰富自己的材料库。二是“形象丰满”。指叙事类作文中能够塑造出具体可感，有血有肉的人物形象。做到既能绘形，又能传神，使人物形象有独特的性格、丰富的精神世界，真实自然立体地站立起来。三是“意境深远”。这是考场作文的高境界，要求考生能用精彩的语言描绘出既有诗情画意有有丰富思想到艺术画面，达到景中有情，情中有景，字字句句皆有情。这情既是浓烈的，又是含蓄地表达出来的。

“材料丰富”，在不同的文体中有不同的表现。使记叙性文体材料丰富可采用以下几种方式：

(1)  串珠为链。将文章分为许多小片段，每一个小片段写一个内容。这些内容像一个个精彩的珠子而内里又有一根相通的红线，串进来后就可以表达鲜明的主题。

(2)  化整为零。文章的目的是从整体上写人或事，但为了表达得更充实，往往从整体层面上切入进去，从不同的角度选择一些具体的材料构造内存。如《选择文学，我一生无悔》的高考作文，就是从“走进历史”、“寻访故园”、“融入自然”、“充实人生”来表现选择文学给“我”带来的收获，充分表达了“选择文学，我一生无悔”这一主题。

(3)点面结合。在重点介绍一两点一两点内容后，再横向展开，既可以使全文内涵更加广博，也使得文章详略得当。

在议论性文章中，材料丰富主要表现为论据的丰富上。

(1)  事例充足。有些议论文为了使论据充足，往往用排比的句式列举大量的事例，这样既显得材料丰富，又显得有气势。

(2)  引用丰富。恰当引用名人名言或哲理警句能增加文章的说服力。所谓恰当，最主要的是引用的名言的基本思想与文章的中心论点是相通的，引用之后，能够使自己的观点更加令人信服。

(3)  分析透彻。在说理性的文章中，材料的丰富性还体现在作者对材料意蕴的透彻的揭示，它往往使文章显得见地高远，不落俗套。

“形象丰满”，主要是对记叙文人物塑造的要求。怎样在考场中作文中迅速达到“形象丰满”的要求呢？

(1)  综合描写显丰满。综合运用肖像、语言、行动、心理等描写手段，对人物进行全面反映。但要注意，对人物描写，一定要表现出“这个”人物区别于其他人的不同之处。

(2)  立体展示显丰满。在表现人物特点时，不要概念化、脸谱化地光写其高、大、全、或假、恶、丑，而是写出人物的丰富性和复杂性，写出生活中有血有肉的人。

(3)  历史变化显丰满。写出人物心灵的变化过程，而不是只表面静止地表现一个时间点。这样，就可以动态地表现人物的性格层次。

(4)  独特个性显丰满。任务具有鲜明的个性就容易显得与众不同。要在篇幅不长的文章里使人物形象丰满起来，有效的方法就是对其特征进行夸张式的描绘。

(5)  细致描写绘丰满。典型细节的真实描写可以使人物形象迅速丰满起来。这种细节不仅要反映人物做什么，还要反映他怎样做。

(6)  铺垫渲染衬丰满。人物的活动总是在一定的环境中进行的，在不同的环境中，人物活动有着不同的意义。因此，善于利用环境的渲染能有效地突出人物形象。

著名美学家朱光潜说：“意境，就是作者的主观情感与客观物象互相交融而形成的，足以使读者沉浸其中的想象世界。”可见，只有作者内在的“意”和外在的“境”高度融合才能达到“意境深远”的要求。要做到“意境深远”，有以下几种方法：

(1)  注重画面的诗意美。要精心描绘富有诗意的艺术画面。

(2)  追求画面的音乐性。在艺术画面的描绘中追求语言的音乐性，或者在艺术画面中融入与文章水乳交融相得益彰的音乐内容，达到一种诗乐结合，一唱三叹的艺术效果。

(3)  含蓄地抒发感情。要使自己的感情以含而不露、溢而不流的形式，自然有机地渗透在具体生动的形象描述之中。

(4)  形象地表达思想。通过比拟性的联想，把人思想认识、精神气质移注到描写对象中去，造成亦此亦彼、亦虚亦实、形神兼备的效果。

诗意美、音乐美，形象、含蓄地表达思想感情是酿造文章意境的关键所在，做到这些，就能使文章描绘的生活图景与自己的思想感情融于一体，形成艺术境界，构成文章的亮点。

文采。“有文采”是对文章语言的要求，它包括以下几个方面：

(1)  用词生动。要求文章用词恰当、精炼、形象。

(2)  句式灵活。句式要富于变化，或对偶，或排比，或整散结合，或反复，或设问。

(3)善于运用修辞手法。主要指比喻、比拟、借代、夸张等。

(4) 文句有意蕴。指文句含义深刻、有韵味。

言之无文，行之不远。所谓语言有文采，就是在语言通顺、规范、准确连贯、得体的一般要求的基础上提出更高要求的语言标准。如何让你的语言亮起来？

(1) 化抽象为形象。请比较两个句子——

A．繁忙的工作之后，女孩也开始有点想家了。

B．繁忙的工作之后，女孩喜欢一个人爬上楼顶，面对家的方向，去读雁阵、夕阳。(颜文静《寻人启事》）

两句都表达了“女孩想家了”的意思，但A句只是交代，“想家”是抽象的，模糊的；而B句通过女孩“一个人爬上楼顶，面对家的方向，去读雁阵、夕阳”的意向，蕴蓄了思念萦怀、感伤别离的孤独感、凄凉感，给人印象深刻。

(2) 化静态为动态。孔孚的《千佛山龙泉洞某佛前即景》中有这样描写佛像和绿苔的——

“他微笑着，看苔爬上了脚趾，他微笑着，听苔跃上双膝，他微笑着，任侵佛头……”

佛是静态的，就是生长着的苔在人人看到的那一刹那也是静止的。作者用“微笑、看、听、跃、侵”等动词，佛和绿苔仿佛有了生命似的，都动态化了，给人留下了深刻的印象。

(3) 绘形绘声绘色。能把自然界的声响，物体的形状与色彩具体地写出来，使人有身临其境的感受。如“有个小银圆落在落在地上”，这个句子不够好，应该写成“有个小银圆，从桌上滚了下来，在地上叮叮当当的跳着。”这就绘声绘色了。

(4) 善用修辞手法。在行文中巧妙运用拟人、比喻、排比、对偶等修辞手法，可使语言生动、形象，富于气势美和韵律美。

(5) 注意句式变化。整句和散句、长句和短句，灵活搭配，交替使用，语言就会变化多姿，产生一种特殊美感。

(6) 引用化用名言警句。阅读面广、知识面宽、文化底蕴丰厚的同学在符合题意的前提下，恰到好处地引用化用名言警句，不仅能增强表现力和感染力，同时也使文章平添文采。

创新。具有创新意识的作文，是指观点新颖、题材鲜活、表现独特的在同龄人中具有率先意识的作文。“有创新”是对作文立意、选材、结构等方面的要求。它包括见解新颖，材料新鲜，构思精巧，推理想象游独到之处，有个性色彩。

(1) 见解新颖.考生用自己的眼光去看别人见过的事物，在深刻感悟、真切体验的基础上，提出创造性的见解。

(2) 材料新鲜。写进文章的事件或资料，具有浓郁的生活气息和时代感、新鲜度。

(3) 构思新巧，推理想象有独到之处。在审题准确的前提下，想别人想不到的，想别人不敢想的，想别人想不透的事物。写记叙文，要使情节的设计和材料的安排新奇巧妙；写议论文，要在符合题意前提下，从新的角度提出创造性的见解。

(4) 有个性特征。文章的整体风格有鲜明的个性特色，这是对“有创新”的最高要求。

高考作文要做到立意新颖，可从以下几方面入手：

(1) 多角度思考，悟出新意。对作文命题多推敲、多琢磨，多想门径，在比较中权衡，优胜劣汰，爆发出创新求异的火花。

(2) 逆向思考，萌发新意。逆向思维，就是从反面思考问题，经过“反弹琵琶”，探出新意。

(3) 力避传统，独辟蹊径。例如，对蒲松龄的《促织》这篇小说描写的“魂化促织”这个情节，历来被认为是批判统治者对劳动人民迫害之深的。散文《促织，促织》却从新的角度，提出了自己的见解：“生不可为之事，死以魂魄为之！这是一种执着，奋斗，无畏无惧，山河为动，金石为开的力量。”化同情为赞美，变低沉为悲壮，谱写了一曲为命运而抗争的赞歌。

“新鲜材料”何处来？ 新鲜的作文材料，也只能从生活中来。

(1)社会生活中来。考生要紧跟历史潮流，把握时代脉搏，放眼世界，关注社会，关爱人类，这是我们成长的需要。可以利用电视，收看“新闻联播”“焦点访谈”“东方时空”等栏目；订阅《中国青年报》、《半月谈》等报刊，开阔视野，开拓素材空间，提高思想水平和文章品位。

 (2)校园生活中来。校园生活丰富多彩，校园故事生动感人。悉心体察，深入开掘，就能采摘到真情的花朵，谱写动人篇章。

(3)家庭生活中来。家庭生活中，血浓于水的亲情，温馨无比的爱意，酸甜苦辣的悲欢……是学生作文取之不尽的素材源泉。

(4)家乡生活中来。家乡的山水、风俗、人情、人文景观等，经过饱醮情感笔墨的点染，都会放射出夺目的光彩。

记叙文怎样新巧构思？要使记叙文做到构思新巧，我们可采用以下五种主要方法：

(1) 横向剪辑法。我们的日常生活看起来平淡无趣，很难写出震撼之作来。但如果能从经历过的日常生活中、阅读过的书刊杂志中、体味过的点滴感悟中机智地“抓拍”几个特写式“镜头”，并加以横向剪辑，就能够创造出全新的主旨和丰富的内涵，收到化平淡为神奇的效果。

(2) 纵向连缀法。写记叙文最重要的是要有连缀典型事件的功力，切忌记“流水账”。如果考生能在文章“明晰的发展脉络”这根红线上，巧妙地缀上几颗闪亮的事件“珍珠”，就能逐层拓展开文章的内涵，使文章迸射出强劲的纵向穿透力。

(3) 巧设悬念法。运用这种方法，往往是把正在发展的主要情节或尖锐的矛盾冲突阻遏一下，暂时不把情节发展的结局告诉读者，让读者产生强烈的期待心理，使读者产生追根究底的阅读冲动，收到“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的效果。

(4) 抑扬相生法。在一篇文章中，褒与贬先后出现在同一人物或同一事物上，以此强化感情，形成文章起伏，突出人物形象。常见的是“欲扬先抑”，即对人欲表扬而先批评，对事欲说对而先说错，对物欲说好而先说坏。当然“抑”最终的目的是为了更充分的“扬”。欲扬先抑的构思方法能使平淡的写作素材尺水波澜。通过情节的起伏、情感的波折，激荡起读者阅读心理的落差，从而产生震撼人心的效果。

另外还有巧设误会、情节陡转、故事巧合、视角转换、细节凸显等方法。

怎样写好个性特征？

(1) 有独特的创造性的发现。考生要用自己的眼光去看别人见过的平凡事物，激起了自己的情感激动，得到深刻的感悟，真切的体验，新奇的想象，创造性的见解等。有一篇题为“鲇鱼跑了”的文章，记叙的是一家人买了三条鲇鱼，怕它们溜掉，于是严加防范，把鱼放入桶中，“用一个篮子盖严桶口，再加上一块大砧板”。次日，“只见篮子、砧板横躺在地上，桶里空无一鱼”。这样，爸妈难免互相埋怨，作者却突发奇论：“我没有责怪小鲇鱼的逃脱，也不像爸妈那样想，因为我突然感到：拼搏中的生命具有不可遏止的力量！”从生活现象中，独具慧眼，领悟到富有启发意义的的哲理。文章陡然生辉，有了鲜活的生命力。

(2) 有独特创造性的表现。要求考生将自己的发现“独辟蹊径”地表现出来，不模仿别人，不因袭某种形式，而是别开生面，面目一新。

总之，高考作文要想达到一类卷，必须做到：议论性文体讲求“思想性、独特性和说服力”，记叙性文体则是“形象性、独特性和感染力”。

高考作文评分标准解读

 

高考作文评价原则：“开放包容灵活多元”八字方针

所谓“开放”指：在审题正确的前提下，阅卷组对立意事先不作规定，完全根据学生作文的实际，只要不踩思想的“红线”，都应该得到公正的评价；这里的“红线”指的是与社会道德、法律相违背的观念。比如，在以“假”为题的作文中，一位学生辩称仿造名牌和盗版的行为“给大众带来了实惠，因而也有存在的价值，不应一棍子打死”。这种观点显然丧失了最基本的法律和道德的底线。

所谓“包容”指：阅卷教师不能以考生作文的观点、喜好是否与自己相悖来决定分数的高低，只要他能够自圆其说，就应该给与相应的分数；比如2005年上海卷作文，考生对流行文化加以肯定，例举了周杰伦等流行歌手，分析了他们存在的价值，只要言之有据，言之成理，就不能因为阅卷教师与之观点相悖、好恶相异而给予低分。其次，阅卷教师也不能因为考生作文中流露出一些不够积极的思想(如内心的种种苦闷迷茫等) 而一概予以否定。往往，这些思想更为真实，有时甚至更为成熟。

所谓“灵活多元”指的是：高考作文文体不限，对各种文体的评价标准也要多元化，鼓励考生根据自身所长灵活运用不同文体和不同风格的语言。尤其需要说明的是，对学生作文的包容还有两条重要指标。第一，除经查证全文抄袭外，不给零分。除非审题错误或尚未成文的，不轻易判为不及格。第二，不要以成熟的创作作品标准来评价学生的考场作文。考场作文，考生一般的写作时间只有45分钟左右，对这种“急就章”的评价不能太严苛；作文只是中学生学习写作的习作，一类卷乃至满分作文都应该允许有不足甚至缺陷。我们认为，这样的标准有利于鼓励学生放手写作，放飞思想，保持并提升写作兴趣。

在实际操作中，阅卷组一般会根据当年作文题目，确定评价思路，制定相应的评分细则，包括对不同文体的不同评价要求。这样做，是为了使评价标准更便于操作，使阅卷老师评阅时能将尺度把握得更加准确，同时也更好地执行“开放、灵活、多元、包容”的评价原则，尽可能让考生在限制中取得最大的自由。

高考作文评价关键词：议论性文体讲求“思想性、独特性和说服力”，记叙性文体则是“形象性、独特性和感染力”

上海高考作文这几年的评价思路可以归结为几个鼓励。一是鼓励学生抒真情、写实感，二是鼓励学生关注社会、关注生活，通过独立思考写出有思想深度的作文。三是鼓励内容和形式的创新，四是鼓励百花齐放，各种文体、各类文风兼容，并在此前提下反对华而不实的文风。

一般而言，考生使用最多的文体是议论性文体，其次为记叙性文体。这两类文体的评价标准有明显的不同，所以“评分细则”分别制定了切实的标准。议论性文体评价的关键内容是“思想性、独特性和说服力”，记叙性文体则是“形象性、独特性和感染力”。

先谈议论文。总的来说，两类作文能够获得一类卷。一是思想深刻、结构严谨、语言优美的作文。二是在上述三点标准中某一点有所欠缺但观点或思考角度独特，或语言成熟老练特点鲜明的。思想深度，并非高不可攀。阅卷评价时并不一定要求你的思想深刻到别人难以企及，主要看你论述是否有层次，层次是否能推进，推进是否有逻辑。或者你的思想是否在当年高考作文中与众不同耐人寻味，因为独特的思考往往本身就是深刻的体现。换言之，两类作文能够获得一类卷：中规中矩思想深刻的；与众不同的创新作文。当然，后一类作文在语言和结构方面也要比较优秀。

二类卷作文标准的确定具有牵一发而动全局的作用。所以，上海高考作文阅卷在中心组选样卷时一改以往惯常的先选三类卷的做法，首先选定二类卷。这样做，便于一类卷脱颖而出，也使三类卷与之有了明显的区分。针对前几年高考阅卷和平时学校作文评判过于严苛，教师基本不给一类卷，严格控制二类卷的现象，阅卷组反复强调，二类卷并非好作文，而是在各方面比较合格的过关作文，所以，上海卷对二类卷制定的评分细则为：“二类上(59－62) ：有灵气、有新意，但在思想内容、行文结构、语言表达等某一方面有不足的。二类中(55－58) ：基本符合总体标准并具备以下一项者：1、有独特的思考，但在思想内容、行文结构、语言表达等某一方面有缺陷的。2、新意不够，但平稳充实的。”这一细则告诉我们，两类作文能够获得二类，一是有灵气有新意但立意、结构或语言等某一方面有明显缺陷的作文，二是思想平淡而内容充实，在语言、结构等方面有不足但无明显缺陷的作文。这样做的目的，绝非降低评价标准，相反，它更尊重学生主体，尊重客观现实，更有利于调动学生的写作热情，保护学生的写作兴趣。于学生，不再会有“怎么努力都只能得个三类上的”苦恼，学习有了上升的目标，努力有了上升的回报。可喜的是，经过多年的努力，“二类卷不是好作文”的理念已经比较深入人心，“作文不是创作，教师在教学上大有可为”已经落实在教师的行动中，在保护有才华的学生写作个性的同时，让不会写作文的学生作文从“无格”到“入格”，从思路不清逻辑混乱到平淡充实，成了广大教师的共识。结果是，这几年二类卷作文的比例在高考中明显上升，学生作文的积极性有了一定提高。

三类卷则是既无新意，又在思想内容、行文结构、或语言表达方面有明显缺陷的作文了。至于四类卷，或审题错误，或内容十分单薄，或中心不明，结构不完整，语言不通顺，简言之，就是不及格的作文。五类卷基本属于离题且文理不通的作文，在以往考场作文中十分鲜见。

再谈记叙性文体。这类作文的一类卷和议论性文体评价最为明显的不同有三点。第一，议论文要求主题鲜明，记叙文则要求“紧扣题意，感情真挚，寓意深刻、有回味，结构严谨，情节丰富生动，描写生动形象，语言畅达、有文采。”显然，主题鲜明的记叙文未必能够得到高分。第二，议论文要求既提出问题，还要分析问题甚至解决问题，而记叙文则不同，能够在文中形象地提出问题，引起读者的思考也能成为上乘之作。第三，倘若命题形式是材料作文，则写议论文需要交代观点与材料的联系，而记叙文则不明确必交代，而是应该以叙述描写或水到渠成的抒情来暗示主题即可，专门用一段文字交代文章和材料的关系反而会不伦不类，影响得分。

其余各类卷则针对记叙性文体的特点，对语言的生动形象，情节的巧妙，描写的细致鲜活，提出了相应的要求。