《给教师的建议》
——苏霍姆林斯基
六十四：在课堂上怎样指导学生的脑力劳动
欣赏：
在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生：注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。
少年的脑力劳动有一定的特点：抽象思维逐渐成为学生思维的显著特点，学生用心地感知新的信息，同时积极地思考，加工这些已经获得的信息。这就对教师传授的新信息的质量提出了较高的要求：它应当准确、清晰，不应当使学生对这些知识进行透彻理解和系统化时所进行的积极地脑力劳动发生紊乱。
为了使少年能注意听讲，我们力求使讲课的思路达到最清晰的程度。
教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍、多二十倍。……，教师上课注意的中心点，并不是自己的讲述，而是学生的思维情况：从学生的眼神中就能看出他们是懂了或者没懂，如有必要，就补充讲些新的事实。
教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉之中做出相应的变动。
对少年来说，最有趣的讲述是那种不要把一切都说到底的讲述，我们叙述事实，而让学生去分析他们和进行概括。在由事实到概括的过渡中，如果少年感觉到思维的脉搏的跳动，那么这种过渡就是思维最迅猛地成长和最富于充实的情感的时期。在备课的时候，我们认真地考虑，怎样才能把少年引导到这个独特的高度，怎样帮助他成为思考者和真理的发现者。
成千上万的教师都遇到这样的困难：许多学生在童年期学习得很顺利，而到了少年期——据教师们的鉴定——却变得愚笨，无能和满不在乎，学习对他们来说成了一种苦恼和沉重的劳役。想到这些，我们就想找出产生这种可悲现象的原因。这种坏现象的原因就在于：正是在少年期，当学生头脑需要考虑、深思和研究问题的时候，人们却让他摆脱思考，教师使出教育学上所有的巧妙办法，使自己的教学变得尽可能地容易理解，以便像习惯所说的那样让学生更容易地掌握。这样做的结果是很荒谬的：按照教师的设想来说，这样做应当使学生的脑力劳动变得轻动，然而实际却使她变得更艰难了，这就好比是给聪明伶俐的头脑做催眠术，使它变得迟钝起来。
究竟什么是掌握知识“这就是：让事物和事实，现象和事件在一定意义上成为少年学生自己的东西。如果少年感到知识是他的智慧努力的结果，他就能获得并同时运用这些知识。
抽象感念在少年期的迅速形成，不仅是智力发展的重要前提，而且是解剖生理发展的重要前提。如果不借助抽象概念的形成来发展少年的头脑，他就好像在智力发展上停滞了，他不能理解理论概括的现实依据，他的语言表达不清，想象贫乏，他的双手不会做出复杂的、精细的劳动动作。
笔记：
怎样指导学生脑力劳动（会学习呢），最大的前提：教师的充分、仔细的备课，讲课思路清晰化。接下来，就是不要包办学生的思想，给出事实，让学生去充分的思考，培养他们的抽象思维能力，这一点很重要。如果一堂课备课相当充分，讲课相当详细，但是没有了学生的脑力劳动参与其中，那也不是一堂好课，因为，教师包办了一切，包括学生的思维活动，这就是我们总在讲的“填鸭”式教学法的最大弊端（特点）之处。所以，这篇文章，对于指导我们怎样启发学生的脑力劳动，有很好的借鉴之处。
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