“多一把衡量的尺子”

有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么？”孔子马上回答：“对，应该立刻实行。”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。” 这个典故告诉我们，学生之间是存在差异的，对于不同的学生，老师应该采用不同的教育方式。
　　 “世界上没有两片完全相同的树叶。” 凡事一刀切，工作中就会遇到这样或那样的麻烦。比如说学习管理，都要求和班级很高水平的学生看齐，对于“学困生”来说是根本做不到的，甚至说班级很多同学都达不到。结果呢，达不到要求就“老师吵、学生闹”的，弄得不亦乐乎。再比如，纪律管理。有的同学天生活泼好动，上课犯点错误本属正常现象，很多班主任老师偏偏抓住不放，批评教育、斥责、罚这罚那。结果呢，越教育越差。有的班主任甚至还抱怨：老师苦口婆心教育你，你怎么就听不进去呢？也有的班主任感觉工作很累。我们能不能换一个角度想问题，学习成绩不一定都达到很高的水平，班级也不是全体都不犯错误。但是，他们在原来的基础上是否有进步呢？我们再换个角度想问题，学习不优秀体育是否有特长？上课纪律不好劳动是否好？因此，要想采用不同的教育方式，班主任老师就应该"多一把衡量的尺子。"
　　 如何才能多出"一把尺子"?
　　 1、心态要好，尊重差异。

 第一，班主任老师要平静的欣赏差异的美丽，正所谓十个指头长短不一，学生存在差异是在正常不过的事情了。古罗马时期教育家昆体良指出：一个青年比别人更适合研究历史、一个青年宜于写诗、一个人适合研究法律，也许有些人只适合种庄稼。班主任们，谁敢保证你们班的同学都考上大学？谁又敢保证你们班里没有发明家、艺术家、世界冠军？时代已经不需要培养“乖乖孩儿”了，我们决不能用“一把尺子”扼杀学生的个性。也许学生今天身上的差异就是明天的优势。

  第二，要关爱你的学生。
　　 2、眼睛要亮，抓住差异。

 要想“多一把尺子”对学生因材施教，就要有敏锐的观察能力。韩愈的《马说》里这样写道：“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”由于我们工作上的懒惰、心不细、责任感不强、不掌握育人方法，很可能在只用“一把尺子”的情况下不觉间消灭了“千里马”。看一个学生不能只看学习成绩，要多角度观察他。教育家李维斯编著这样一个寓言故事：森林里的动物们要建一所学校，学校要开设跑步、游泳等课程，规定每个学生必须学好。鸭子是游泳能手，可跑步对它来说就太难了，它磨破了脚掌，勉强过关，可自己的游泳强项也因此变的平庸；兔子是跑步冠军，可是游泳对它来说却是难上加难，由于心理压力大，兔子终于精神崩溃；鹰由于活泼好动，一开始就受到了老师们的严格管制，在爬行课上的一次测试中，他战胜了所有同学，第一个到达顶端，但它用的是自己的方式而不是老师教的那种方式。因此，他并没有得到老师的表扬。学期结束时公布成绩：泥鳅，由于游泳还马马虎虎，跑、跳、爬成绩一般，也能飞一点，因此他的成绩是班级里最高的。毕业典礼那天，他作为全体学员的唯一代表在大会上发了言……。这个寓言告诉我们“多一把尺子”何等重要。
　　 如何运用多出“这把尺子”？
　　 1、激励的方法：

 （1）、目标激励。班主任根据班级学生实际情况为学生制定品行目标和学习目标。目标的制定要科学，让学生“跳一跳、摘得到”为最佳。一个合理的目标就是一个学生成功的平台，每一个学生都希望自己是成功者。不断的成功，学生就会有很强的自信，为他取得下一次成功打下了坚实的基础。

 （2）、成就激励。优秀的班主任都有一双敏锐的眼睛，他们都善于挖掘学生身上的“闪光点”。譬如，有的同学学习非常刻苦、有的同学文体好、有的同学心地善良、有的同学劳动肯干、有的同学尊师孝敬、有的同学值日认真、有的同学爱清洁、有的同会做家务、有的同学干活有技巧等等、等等，这些“闪光点”同学们有目共睹。班主任老师把这些“闪光点”作为班级某一方面的榜样，让学生体会到一种成就感，他被认可了，他就会自爱。也许就是因为你的一句话可能使学生一生成功。而且，对于全班同学而言也是一种榜样激励，真可谓“一箭双雕”。

 （3）、责任激励。班主任老师善于调动学生的积极性，赋予学生一个职责，哪怕是就检查一个座的卫生、一个人的作业。要知道，一个学生一旦把班级的事看做分内的事，他就爱这个集体。他既然能做好一件事，谁敢保证他做不好其他的事情？

 （4）、 奖励激励。我们为何吝啬我们的赞美和肯定。班主任老师在班级对学生奖励的机会实在是太多了。比如是否可以建立班会表扬机制：即每周的班会我们就把这一周的好人好事（哪怕是细小的进步）统统表扬一下。还有每月我们可以设立各种标兵，如学习标兵、劳动标兵、文体标兵、尊师标兵、团结友爱标兵、孝亲标兵、守纪标兵、勤学好问标兵、希望之星、明星学生、做家务小能手等等。我们还可以奖励优秀集体，如先进值日组、先进学习小组、先进互帮互学小组等。还有三好学生、优秀班干部、优秀值日组长、优秀课代表等。让人人都是先进、人人都是标兵，大家互相学习

，一个生机勃勃的班级就是一个激励学生的大熔炉。

（5）、宽容激励。  要想学生不犯错误是不可想象的，班主任老师首先要承认我们面对的教育对象还是个孩子。犯错误是学生的权利。倘若我们对学生的缺点采取“恶性刺激”的方法，如：讽刺、训斥、挖苦、罚买物品、罚劳动、体罚、停课等，让学生在切肤之痛中“吸取教训”，这种刺激的结果往往孕育了学生的逆反心理和怨恨心理，结果是学生越教育越差，最后达到不可教育的后果。班主任要有一颗宽容的心，有时候我们的一个微笑、一个动作、一个眼神就可达到教育的目的，何必不管事情大小一味发脾气呢（非常严重错误另当别论，那也是要讲究方法的）。每个人都有被尊重的需要，尊重和信任永远是教育成功的砝码。班主任以尊重为前提对学生进行教育，本身就是一种激励。

（ 6）、感情激励。古人云：“一枝一叶总关情”。对学生生活上关心，学习上支持。思想上理解，都可使学生产生积极的情感体验，使学生感到教师是代表并维护他们利益的，是和他们息息相通的。通过情感交流，利用积极的情感体验引导学生积极的学习态度，从而激发学生积极性和创造性。

（7）、适时激励。《学记》上有句话：“当其可时谓时。”意思是说，要按照学生的特点，选择适当的时机进行教育。人的行为要受到其情绪的影响，积极主动向上的情绪有助于提高人的活动效率；而消极被动低落的情绪则往往会使人心情郁闷、精神萎靡不振，学习效率降低，甚至使人对学习产生厌倦感。因而，如何有效地激发学生内心的积极情绪，也有个时机问题。例如 在学生取得成功时激励学生，学生的学习行为有了成果，这是对学生进行激励就是肯定了他的学习行为，另一方面，班主任老师要有长远的育人计划，学生取得成功时，不要一句表扬敷衍了事，应该帮助学生确立更大的目标；当学生遇到困难、挫折和失败时激励学生，这个时期学生最需要关心，“良言一句三春暖”在学生情绪低落时送上一缕阳光，将学生引出低谷；在学生学习过程中以及好的行为进行中激励学生，激发他们的学习兴趣以及增强前进的动力   。

（8）、创设环境进行激励。班主任老师要善于创设学生展示的平台。比如说我要激励某某同学，发现他的课间操做的非常的棒，于是我要在班级评选课间操做得最好的学生,等等。

当然，激励、关怀学生并不是一味讨好学生，也不是说不能批评学生。关怀学生是对学生的理解、宽容、帮助；激励学生是将生的自信心和自尊心建立起来。需要指出一点是：激励学生、关怀学生时要把他放在与其他同学的联系中，“不要一味赞美雄鹰，那样会伤害很多小鸟。”

 2、分层次管理：

 教育难就是学习难。德国教育家第斯多德说：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励——唤醒——鼓舞。基于此，个人认为“学困生”的学习管理，其主要工作就是如何寻找契机“唤醒”学生，使之产生一定的信心，达到转化的目的。

 如何寻找契机呢？首先是情感投入，融洽的师生关系有利于工作的开展，就是常说的亲其师、信其道。老师不要吝惜对学生的表扬与赞美，其实它是促使学生进步的助燃剂。在学生遇到困难与挫折时给予帮助和鼓励，在他们获得成功或获取点滴进步时给予由衷的赞美，让他们时刻感受到你对他热情的期待，会起到意想不到的激励作用。马卡连柯（乌克兰）说：培养人就是培养他对前途的希望。而夸奖是点亮希望之灯的最好办法，【标签效应：当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会作出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。这种现象是由于贴上标签后面引起的，故称为“标签效应”】。教师不要轻言放弃，老师期望学生成为什么，学生就会成长为什么。班主任同时要有一双敏锐的眼睛，时时关心学生，多给学生一些情感上的理解，多给学生情感上的期待。当你信其可行，他便可行；当你信其不可行，他将万劫不复。

 其次，制定分层次目标。一般来说一个人怎么努力都达不到的目标他就会放弃。比如说现在让我去打破某个项目的世界纪录，这个不可能的事件，就是一个不合理的目标，我不会为之努力的。对于“学困生”而言，学习目标的制定一定要科学，过高不可行，过低又体会不到成功的喜悦。目标的制定最好是“跳一跳，摘得到”为宜。对于班主任而言，对“学困生”多一把衡量的尺子，就可能多一些进步的学生，功德无量。

 第三，确定合理的转化模式。个人认为转化模式应为：确定目标——帮助、督促实现目标——及时激励——再帮助——再评价。目标如何确定前面已经叙述，在帮助督促过程中，教师可以采用“兵教兵的方式”，必要时教师也要亲自辅导。评教师要采用激励表扬的方式，教师要让学生有成就感。让学生能看到自己的闪光点，看到自身的价值，鼓起他们自信的风帆，让学生达到成功的彼岸。

 第四，要实施分层次作业。

 第五，教师在“学困生”的学习管理中要有足够的耐心，要反复抓。

 实际上，每一名学生都希望自己是成功者，都期待收获肯定和赞誉。愿我们用责任和爱心为学生铺设一条成功的道路。作为一名教师要确信学生人人都可以成为有用的人才。　

总之，在班级管理中，学生的差异是客观存在的。面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，把差异当作一种资源来开发。教师要全面观察分析每个学生，善于发现学生潜在素质和闪光点，不能用“一把尺子”衡量所有学生，也不能用“一把尺子”衡量一名学生的所有。因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。也就是说班主任老师要对每个学生负责，要对学生的一生发展负责。