对“量性”敬业与“质性”敬业的理解
“量性敬业”是指大批投入“体力”即无穷量加班的敬业。“质性敬业”是指不断提升工作中“情智”(情绪与智慧)含量的敬业。前者主要以牺牲休息、起早贪黑、任劳任怨等为标志。后者以勤于思索、探究方法、遵循育人规律等为特征。不难看出，前者固然可贵，但后者价更高。
我曾经遇见过这样一位班主任老师，她早晨六点多就上班，晚上别的班级放学了，她每天都要留学生上自习将近一个多小时，他们班级的作业也相当的多，弄得家长和孩子苦不堪言。这位老师除了上课就是“坐班”。说句实在话，我很敬重她的这种精神。暂时来看他们班级的成绩略高于其他班级，但是“冰冷”的数字后面隐藏了什么，值得我们深思。学生只是学习好就可以了吗？没有科研的教育将把我们引向何方？工作中的幸福感会在哪里体现？教师是否很有必要“燃尽”自己而照亮别人？我们要清醒的认识到：教师是人而不是神。
“量性”敬业下教师往往不给自己放松或调整休息的时间，忽略了自己身心健康发展，教师是疲惫的，毫无幸福感可言，是“粗放型”的教育。“质性”敬业下教师能有时间研究教育的问题，通过潜心探索，发现解决教育问题的更巧妙的方法，变“苦干”为“巧干”，这种情况下教师很有成就感，会腾出更多的时间去学习、去享受生活，是“智慧型”的教育。我们应该知道，教师不应该是繁杂事物的处理者，他们应该是教育教学的研究者、管理者，他们应该是学生成长的引领者。
“量性”敬业下 教师很容易要求学生同样不惜血本的苦干。在“苦干”中，学生承受着巨大的压力，师生在这种压力下常忽略深层次的思考，缺乏必要的反思，往往是违背教育规律的“蛮干”，长此以往直接制约教师教育智慧的增长，影响教育效果，并且无形之中抛弃了一部分学生。如仅停留于此，教育就只会在一个并不高的平面上徘徊。
“质性”敬业下教师会不断思考，探究怎样做才能真正的提高教育教学的效率，努力促进学生的全面发展，教师在教育教学中以通过更多的智力投入而使工作能力不断提升，同时又能够为教师自身的教育教学、学生的学习节省出进行反思的时间，在反思和思考中成螺旋式上升。
综上所述，我们呼唤教师的“质性”敬业，让学习、研究之风遍及校园的每一个角落。
（以上是我对“量性”敬业与“质性”敬业的粗浅的理解。文中提到的现象请不要对号入座，纯属问题研讨。祝各位老师工作顺利、身体健康！）
“ 量性”敬业下容易掩盖什么
提及“量性”敬业和“质性”敬业的话题，既没有指责批评的意思，也没有要摒弃埋头苦干、任劳任怨工作作风的意思，“量性”敬业的老师们的精神是十分令人敬仰的。提及这个话题是敬重下的理性思考，是探究如何提升教师幸福指数，是探究如何引导教师从繁重的体力劳动中解脱出来，是探究如何使教师从“量性”敬业向“质性”敬业转变。
社会在进步、时代在变迁，我们的教育对象也在不断的变化着。因此，教育者因循守旧是不行的。试想一下，我们完全用十几年、甚至几十年前的教育方法去理解教育或是教育学生能收到良好的教育效果吗？这就好比农民种田，人家用的是机械化播种和收割，你用的是老牛拉犁播种、人工收割，付出的体力能一样吗？人家可以节省大量的时间搞“副业”增加收入、改善生活，你有这样的时间吗？“量性”敬业下由于时间和精力的限制，教师自觉或不自觉的拒绝了教育观念的转变，因为他们没有时间学习，也少有时间反思。我们要清醒的认识到观念是发展和变革的先导，新的教育观念带来新的教育实践，先进的教育观念推动教育良性发展。在教育观念没有改变的前提下，教师对学生出现的新问题往往束手无策，并由此产生了许多的困惑和抱怨。
由于缺乏必要的教研和学习，在“量性”敬业的背景下，教师的工作就陷入了“经验主义”的怪圈。经验有时就是“双刃剑”，有经验的教师能相对快速准确对付教育过程中出现的问题，同时也容易让教师沉浸于旧有经验，不愿或甚少对经验进行反思与提升，进而易导致经验僵化，教育行为刻板。对于整个学校而言，就会容易产生单兵作战的局面发生，教师之间缺乏协作意识、缺乏研讨的风气。我们要知道，教育科研引领教育观念，没有教育科研水平的提升，就不可能有教育艺术的灵活运用和推陈出新，教育科研是促进教师发展的必要手段。
“量性”敬业还意味着教师主动放弃了在校内提升幸福指数的需求。教师所从事的教育，不仅是谋生的手段，更应该是教师缔造的幸福人生的过程。教育的崇高使命是教人智慧，促人幸福。如果教师的幸福游离于教育之外，那教师也不大可能会引领学生去发现教育的幸福，有时还会领入相反的道途，认为教育是一种外在的负担，痛苦的来源。教师无法从日常的工作中体会到幸福，工作也就缺少了激情，那么整个学校也就会随之缺乏活力。
“量性”敬业的导向作用也是个不容忽视的问题。前面我已经提到：“量性”敬业的教师是十分可敬的 ，他们是优秀的老师，往往他们又是各级各类的先进、劳模，因此很多年轻教师又去学了他们的“皮毛”……我们不难发现校际之间拼升学率、班级之间拼时间、教师之间拼题海的现象时有发生。
祝愿所有的老师都是一个学习型的、智慧型的、专家型的教师。还教育一个本来面目。 祝愿所有的学生都健康快乐的成长！
学校管理与“质性”敬业的形成
学校管理就是团队精神的打造，而教师思想的现代化是打造团队精神的前提。因此，学校工作的出发点和落脚点应该是如何打造一支高素质的教师队伍，这是学校发展的关键。教师思想的现代化主要表现是教育观念的更新、新的教育理念的确立、思维方式的转变 、新的教育模式的产生等等。要想“质性”敬业的形成，同样需要教师思想的现代化，由此看来学校管理与“质性”敬业的形成是和谐统一的。
下面就学校管理的几个层面来谈学校管理与“质性”敬业的形成。
1）抓实培训
培训的过程实际上就是转变教师理念的过程。可是我们不难发现：有的学校的培训是东学一个，西学一个，今天一个方案，明天一个整改，教师接受理论培训不成系统，教师对教育理论的理解是片断的、凌乱的、浅层次的状态。当然，学校也无法形成自己的教育教学理念，而把理念转化为实践就更无从谈起了。
理念不更新，哪里来的教育智慧的提升，教育智慧不提升“质性”敬业就难以形成。对于培训我想了十二个字：“定好位、开透会、实践对、指导给。”“定好位”就是培训的内容要找好，培训的基调要定准（把一两件事做到极致）。“开透会”就是培训学习一定让教师吃透培训内容。“实践对”就是一方面教师要理念联系实际，一方面教师要正确使用教育教学理念。“指导给”就是我们要有相应的评价机制、指导机制。
2）创设平台
我们想引领教师向“质性”敬业转化，不给“质性”敬业的教师以平台展示岂不是一纸空文。
首先，要举办各类研讨会。让“质性”敬业的教师将其精华与先进的教育教学理论讲出来，让“质性”敬业的教师的经验尤其是优秀经验“光照”他人。其次，要多观摩。学校要有意识的让其他老师走进他们的课堂、走进他们的班级。
3）务实评价
要求教师是“质性”的敬业，而学校的评价体制不是“质性”的，就难以真正达到从“量性”敬业到“质性”敬业的转化。
以教师批改作业为例，“量性”敬业视角下的优秀教师是“全批全改”，呕心沥血，夜半烛光剪影的形象。我们不禁要问：这样做会感到疲惫和倦怠吗?学生有多少收获呢?这种方式在何种程度上有效呢?”等等。因此，“质性”敬业视角下的优秀教师应该是研究如何提高批改作业的效率，研究学生对待作业的态度，研究革新性的发现，研究如何调节教学等。
以上只是片面的几点，权当抛砖引玉。事实上，学校应该从管理角度引领教师由“量性”敬业到“质性”敬业的转化，促进教育智慧的增长，变经验重复到培育研究，营造幸福的教育人生。
“量性”敬业下的学生成长
“量性”敬业下， 教师很容易要求学生同样不惜血本的苦干。在“苦干”中，学生承受着巨大的压力，学生在这种压力下常忽略对学习深层次的思考，缺乏必要的反思，往往是违背教育规律的“蛮干”，长此以往直接制约学生的健康发展，影响教育效果，并且无形之中抛弃了一部分学生。如仅停留于此，教育就只会在一个并不高的平面上徘徊。在这种情况下，势必造成为了分数和升学率教师累、学生疲、班级死气沉沉的现象的产生。
“量性”敬业下 暴露的第一问题就是作业量过大，学生的课业负担过重，学生厌学、弃学情况时有发生。由于缺乏必要的教育智慧，有的教师认为考了高分就是质量好，要想考高分，就得反复练习，因此，过分强调“熟能生巧”，让学生整天埋于作业堆中，成了写作业的“机器”。还有的老师认为补课越多，作业越多，越能体现自己的工作责任心和责任感，有的教师甚至把体罚或变相体罚学生作为提高教学质量的“法宝”或“秘密武器”。缺少对教育的理性思考，缺少了反思，一味的加班加点，一味的施加压力，这种情况下学生渐渐的就对学习就失去了兴趣。
“量性”敬业下 暴露的第二问题就是容易忽视学生的全面发展。 评估一个学校、一个班级、一个教师的工作实绩，人们往往有这样一种意识倾向，以升学率、优秀率的高低论英雄。升学率、优秀率高，便一好遮百丑。久之，教师也自然而然地把多付出的“量”用在了抓学习成绩上，班级缺乏生机活力，学生缺少个性发展的空间。“量性”敬业下教师是强势的，往往把工作加量、严抓严管看成是唯一手段，由于很少研究学生需要什么，因此没有充分尊重学生的个人选择，没有鼓励学生个性发展，学生的发展是单一的、片面的。真正的教育应该是尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，让每个学生身心健康、人格健全，学会做人做事，让他们长大成人后，具备愉快工作、幸福生活的能力。
“量性”敬业下 暴露的第三问题就是容易忽视全体学生的发展。要正视每个学生的潜能，要承认他们的差异性和个性特征，要聆听其独特的内心世界和精神声音，要尊重其特有的观察、思考和解决问题的习惯和方式，要让学生成为教育活动的主体，要让积极自主地进行认知、思维、总结，只有这样才能保证全体学生的发展。而“量性”敬业下缺的就是这一系列的研究和认识，缺少科研就缺少科学的方法，没有了方法，对待当今的“问题学生”“学困生”就束手无策，势必就眼睁睁看着一部分学生“自消自灭”。如果说，一部分孩子的“杰出”是以“牺牲”绝大多数孩子的应有成长为代价的，那么这个教育就是失败的教育。
祝愿所有的老师都是一个学习型的、智慧型的、专家型的教师。还教育一个本来面目。 祝愿所有的学生都健康快乐的成长！
时代呼唤“质性敬业”
再一次声明:我写“量性”敬业和“质性”敬业的话题，绝没有讽刺、批评“量性”敬业老师的意思，但凡敬业的老师都是令人尊敬的。但是，我们也不难发现，当今的学生的智性（学习智慧）正在逐步丧失、学生的德性（人生境界）正在逐步缺失、学生的自控性（自主管理能力）正在逐步流失，教育的本质有被异化的趋势。很多时候人们把“吃得苦中苦，方得甜中甜”作为教育的法宝，这不能不说与我们的意识形态有关。很少有人去研究学生需要什么、学生的内心想的是什么，如何教育才算“对症下药”，而很多的时候是在考虑老师能够做什么。在我们的身边充斥着“苦学”、“蛮学”、“硬学”的怪现象，我们不禁想起“钱学森问”。
是的，时代呼唤“质性”敬业。事实上，没有教研就没有生机勃勃的课堂，没有必要的反思就没有更好的教育，不能用科学的方法去解决学习科学的人的问题，教育就会滞后，甚至会倒退。当我们困惑现在学生不好教、不好管的时候，我们已经暴露了缺少教好当今学生的方法的这一问题。时下的学生是知道的事不少，但是真正“懂事”的却是很少。
面对以上种种问题，教师们不学习行吗？还一味地领着学生加班加点行吗？不下大力气研究学生行吗？不教给学生科学的学习方法行吗？不因材施教行吗？
毋庸置疑，教师只有在教育教学中不断学习，不断的扩大自身的知识面，才能在与学生的教育教学对话中，流露出广泛新知识，这些知识会为学生充满好奇的心灵所关注，所吸纳，成为他们头脑新知识的增长点。如果教师的知识十分有限，教师就不可能在教育教学中捕捉到最佳的教育契机点，对于学生出现的新问题也会感到茫然。所谓：身正为人范”、“学高为人师”。因此，教师不断的增加自身的知识的量与范围是促进学生发展的一条有效的途径，是教师“质性敬业”一种表现。
促进学生的发展无疑是教育教学的本质或目的。因此，教师时刻地思考如何促进学生的发展应该成为教师“质性敬业”的另一表现。我们在这里提到学生的身心，不是部分学生的身心，而是全体学生的身心，之所以把这个问题提出来，因为在现实的教育教学中，某些教师眼中的学生的身心发展仅仅是指那些学习成绩尚可的学生的身心的发展，而对于那些学习成绩很差的学生或许采取冷落、挖苦与忽视的态度，这样就会使某些学生在感觉对比中感受到压抑与痛苦。提出思考促进学生身心发展的另一个原因就是很多教师在教学中为了提高学生的学习成绩，而不惜减少学生的睡眠时间，延长学生的学习时间，不惜让学生进行大量机械的而不是有方法有策略的记忆，不惜让学生置身于题海战术中，让学生在大量的无效劳动中提高学习成绩，而不是使学生精思精练，不断发现知识间的内在规律，使学生做到知一返三，以一归类。所以，我们的教育要面向全体学生，教会他们做人做事的道理，教会他们学习方法。而不是一味的“严看死守”。
真心的希望所有老师走到教研中来，走进学习之中，时代呼唤“质性敬业”，愿教育的明天更美好！
