教育技术学科的定义体系

——一论教育技术学科的理论与实践

李　龙

( 内蒙古师范大学现代教育技术研究所, 内蒙古呼和浩特　010022)

视听教学、个别化教学和系统方法的发展与结合, 形成了今天的教育技术领域, 它的标志就是1970年美国教育传播与技术协会( Asso ciatio n fo r Educational Communicat ions and T echnolog y, 简称AECT) 的成立。

AECT 成立后, 致力于教育技术领域理论与实践的研究工作, 分别于1972 年、1977 年和1994 年三次提出有关教育技术的定义。其中以1994 年提出的定义, 即“教学技术是为了促进学习, 对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”，最为简洁、明确, 最具有代表性。AECT’94 定义的引进, 对我国教育技术事业的发展和教育技术学科的确立起到了极大的促进作用。但由于对定义理解的不同, 也产生了一些问题。

为了教育技术学科的健康发展和正确运用教育技术促进教育现代化的进程, 有必要对教育技术的相关概念作深入研究。这篇文章分别从教育技术本质的定义，教育技术实践层面的定义，教育技术理论层面的定义，教育技术学科的定义体系，关于现代教育技术的讨论几个大的方面进行了论述。

以往, 我们对教育的认识大多定位在学校教育的层面上, 认为人受教育的时间是从幼儿园开始, 到高等学校( 包括成人院校) 毕业为止, 实际上这是一种狭义的教育观念。随着科学技术的进步, 知识更新的周期越来越短, 人们只有不断地学习, 才能适应社会的发展。终身教育被提到日程之上, 受教育的时间延长至人的一生, 而受教育的空间则延伸至工作单位、家庭和社区, 包括你所在的任何地方。信息技术, 尤其是网络技术的发展, 为终身教育的实现提供了可能。因此, 今后我们应该以广义的教育观念来指导教育技术的研究和工作。

不同的时代有不同的教育思想、理论, 有不同的技术和方法。根据教育技术实践层面的定义可以导出现代教育技术的定义如下:

现代教育技术是在现代教育思想、理论的指导下, 运用现代信息技术和系统方法促进教育效果优化的实践活动。

详细分析定义中所包含的内容, 我们可以得到如下结论:  ( 1) 现代教育技术包含了两个要素: 现代教育思想、理论和现代信息技术、系统方法, 二者缺一不可。 ( 2) 现代教育思想包括现代教育观、现代学习观和现代人才观, 现代教育理论包括现代学习理论、现代教学理论和现代传播理论。 ( 3) 现代信息技术指在多媒体计算机和网络( 含其他现代教学媒体, 下同) 环境下, 对信息的获取、储存、加工、创新和分析、评价的能力, 包括了对计算机和网络环境的操作技术和计算机、网络在教育、教学中的应用方法两部分; 系统方法是指系统科学与教育、教学的整合, 它的代表是教学设计的理论与方法。 ( 4) 现代教育技术的目的是促进教育效果的优化。