国际教育技术学专家对教育技术的认识与看法

[土]纽瑞  丁·西姆谢克

(安卡拉大学, 土耳其)

对绝大多数人而言, 教育技术似乎是一个令人迷惑, 甚至难以理解的概念。教育技术学专家的理解将为从业人员认识教育技术领域提供一个多维的视角。本研究采用问卷调查法, 对6个国家12 所大学的71位教育技术学专家进行调查, 旨在阐释专家对教育技术学的理解以及不同国家的专家对教育技术应用实践的不同认识。

本研究旨在阐释教育技术学专家对教育技术的理解, 以及他们对本国教育技术应用现状的评价。具体内容包括以下几个方面:

1)教育技术学专家的背景

2)教育技术学专家在教育技术领域的具体工作范围

3)教育技术学专家对教育技术定义、目标、产品、方法和范畴的理解

4)教育技术学专家对本国教育技术应用现状的看法

5)不同国家的教育技术学专家对教育技术的认识与看法有没有什么不同?

调查结果显示, 令被调查者难以认同的看法主要与以下问题有关: （1） 教育技术学是不是一门科学; （2） 教育技术能不能产生知识; （3） 限制教育技术实践工作内容的因素有哪些; （4）能否建立一个更好的研究模式; （5）教育技术研究的目标应该是什么等。由于我们无法限定人们对学习、技术及其教育功能的个性化理解, 要对上述问题达成一致既无可能也没有必要。被调查者对本国教育技术应用现状的认识表明, 上述问题在不同国家并未发生本质变化, 几乎每一个国家的教育技术都会遭遇理解多样化和学术发展缓慢等问题。

本调查中, 被调查者用来描述自己所从事教育技术工作的概念和术语具有多样化特点。这些术语共有的本质是什么? 它们在教育技术中的应用背景如何? 对这些问题的分析研究为教育技术今后的发展提供了一定的指导。这些概念术语预示着教育技术领域未来的研究范畴, 并为研究者提供了一个多维视角。通过阅读，我们应该认为, 教育技术领域今后应聚焦这些术语所确定的研究范畴。

教育技术学专家普遍认为, 教育技术不等于在教育中使用的各种技术产品的统称。尽管如此, 在教育技术学研究中, 媒体材料往往成为研究的主体。因此, 我们认为, 教育技术应重视媒体材料之外的课题研究,包括与教育技术应用相关的跨文化比较研究、教育技术应用效果及其影响因素研究和基于CMC 的教学设计研究等。教育技术学专家的认识对教育技术今后的研究具有重要的指导意义。因此, 教育技术的研究与实践应超越传统教育范式的束缚, 不断检视新的教育范式, 最终形成适合教育技术自身特点和发展需要的研究范式与实践模式。

开放教育研究   第13卷 第5期   2007年10月