《“小学英语教师实用英语语音”设计特色和教学应用》取自中国电化教育2011.10，总第297期。作者：蓝卫红，农民强，麦雪。

教师专业化的核心和关键是教师教育课程设置和课程建设，针对基础教育不同学科教学特点和人才培养目标开发和建设相应的教师教育课程有助于提高教师教育课程的实效性。语音是语言学习和语言教学的基础，是提高听力和口头表达能力的关键，是英语专业最重要的一门基础课程。高等教育英语专业的语音课程目标一般定位为：“学生通过本课程的学习，掌握正确标准的英语发音、节奏规律和语调，学会使用自然得体的英语语音语调表达思想，以达到交际的目的。”然而，通过声音去感觉语言、通过模仿去学习语言是小学生英语学习的主要特点，可以说，小学英语教学成败完全取决于小学英语教师的英语语音素质和英语教学技能。英语语音学习和语音技能的提升是一段持续的、长久的过程，最终学习目标的实现必须分阶段、分层次才能完成，因此，我们以课程总目标为基础，设计基础性、提高性和拓展性等三个层次的课程学习目标，在课程设计和课程实施中充分发挥这些层次性课程学习目标的导向功能，通过课程资源开发、课程教学和课程评价多维度整合逐步实现课程总体目标。

为此，我们希望在对小学英语教育专业的师范生的培养上，可以从以下几个方面进行教学：

一、整合优质的英语语音教学资源，为师范生提供标准地道的英语语音学习材料；二、整合语音学习方式和语音教学策略，促进师范生练习提高语音技能和教学技能；三、整合课程学习目标和课程评价标准，引领师范生不断追求语音的完善和提升。

从2009 年秋季学期开始，“小学英语教师实用英语语音” 已经在广西师范学院初等教育学院小学教育英语专业（大专）、小学教育英语方向（本科）、小学教育英语模块（本科）的语音课程正式使用，与之前使用面向所有英语专业的英语语音教材的师范生相比，近两届师范生英语语音全貌较好的比率较高,他们在小学英语教学法课程和小学英语学科教学实习中所表现出来的教态和说唱技能基本上能达到本课程预定的学习目标。然而，基础教育教学改革和发展对教师的综合素质和教育教学实践能力提出了越来越高的要求，高等师范院校单门的教师教育精品课程或不系统的几门课程建设难以有效发挥其教师教育功能，我们正以“广西小学英语教师教育网”为依托， 探索建设具有连贯性和相关性的教师教育精品课程群以全方位支持和引领小学英语教师职前职后持续性专业学习和专业发展。