《中国电化教育》2011 12期
这期主要讲的是精品课程在启动后的几年中经历全国众多高校教师的培育形成了一定的建设模式,无形中规范着它的发展走向。我国的精品课程建设,可归纳为"名人名师─学术成果型""教学内容─教材建设型"和"教学方法─教学手段型"三种类型,认真研究这些模式的特点,在精品课程中恰当运用现代教育技术并促进精品课程建设模式的转换,可为"十二五"期间实施"本科教学工程"的"国家精品开放课程建设与共享"积累经验,为下一轮国家精品课程建设提供理论和方法参考。
精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范课程。精品课程建设是“高等学校教学质量与教学改革工程”的一项重要内容和先期启动的四个项目之一。精品课程是教育部深化教学改革，以教育信息化带动教育现代化的一项重要举措。
精品课将引导广大高等学校进一步巩固教学工作的中心地位，在切实加强教学建设、提高教学质量的基础上改善、加强高校信息化条件建设，利用现代化教育信息技术手段将优质的教学资源上网并共享，使全国其他高校在实施同类课程教学的过程中能够借鉴、使用这些优质的教学资源，在更大范围内提高高等学校的教学和人才培养质量。
我觉得现代精品课是为了更好地实现资源共享，为学习这门提供一个学习交流的平台，现在每个大学都在致力于开发精品课程，每个学校的网站都会放本学校的优秀教师的授课过程，这对于教育领域来说是一个很大的突破。
现代精品课程体系是一个开放的课程体系构架，具有良好拓展性，它打破了传统课程体系的时空界限，使得高职院校精品课程体系的构建与研究上了一个新的台阶。传统的课程体系模式已不适应现代职业教育发展的需要。主要表现在：①教学形式的单一和枯燥，不利于学生对教学内容的理解和运用；②教学资源的封闭性和资源来源的单一性，不利于教学资源的共享和交互；③未建立资源数据库管理系统，不利于教学资源的积累和优化，在一定程度上影响了教育的质量。④教学资源没有得到完全合理的配置，影响教学需求和教学供给的协调。为了解决上述问题，有必要结合现代技术，打破传统课程体系的时空界限，构建一个基于现代技术的精品课程体系。
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