发表于2013-4-22 14:08:00 每节课前总有两分钟预备时间。正常来说预备铃一响，学生应该迅速地回到教室并做好下一节课的准备工作，但事与愿违，他们往往对课间10分钟情有独钟，表现的是依依不舍，甚至有些同学还沉浸其中，很难一下子进入角色。于是，课前预备铃响了之后，常常是教师早早地等在教室门口，而学生则在紧张中心神不定地等待着上课铃声响起。这种几乎千篇一律的课前等候，往往使学生整节课都学得索然无味。那么怎样利用课前两分钟候课时间把学生拉回课堂呢？笔者认为学生从课间到上课需要一个慢热的过程，一个过渡的阶段。因此教师要利用课前两分钟时间适当地做一些课前“预热”活动，找到学生课间的兴奋点，做好过渡，让他们在不知不觉中保持课间的兴奋点进入课堂。 下面以几则案例谈谈我对数学课前两分钟“预热”活动的思考。 一、“唱一唱”，让学生产生精神上的共鸣 案例一：《用字母表示数》 课前预热：师生同唱英文歌曲“A B C song”。（师：同学们唱的真好听。这首歌中有哪些字母？（……）今天我们要上一节与字母有关的数学课，那么字母与数学有什么联系呢？数学上的字母可以表示什么？今天我们就来研究） 分析：小学生活泼好动、喜欢唱歌跳舞，因此“歌曲”预热是教师进行课前两分钟候课活动中最常用最有效的方法之一。英文歌《A B C song》以其优美的韵律，欢快的节奏吸引并打动着学生的心弦，把学生一下子带入到欢快的数学课堂，学生在享受歌曲带来的轻松与快乐的同时，也体会到本节课的学习内容与字母有关，自然地进入学习氛围，为新课学习作好了铺垫。 二、“讲一讲”，让学生唤起学习的兴趣 案例二：《认识几分之一》 课前预热：大屏幕播放《西游记》片头主题曲。师：同学们认识画面上的人物吗？你喜欢猪八戒吗？ 师：今天老师也讲一个关于猪八戒的故事——《猪八戒分西瓜》：话说唐僧师徒四人到西天取经。有一天，烈日炎炎，大家非常口渴，师父就命猪八戒去找水。猪八戒找了半天，只找到了一个西瓜。师父说：我们师徒四人正好每人吃四分之一 。猪八戒抢着说：还是我来分吧，我饭量最大，吃得多，所以我吃十二分之一，师傅吃六分之一，沙师弟吃四分之一，大师兄饭量最小，就吃二分之一吧，听完八戒的话，三人都笑了。 师：这样分猪八戒到底是多吃了还是少吃了呢，今天我们来“认识几分之一”，学习了新课之后你们就知道了（板书课题） 分析：兴趣是学生最好的老师，学生对《西游记》中的人物、故事非常感兴趣，教师利用课前两分钟让学生看画面听《西游记》主题曲，尔后以《猪八戒分西瓜》的故事引起学生学习的欲望，激发了他们的好奇心，让学生自主地参与到课堂的学习中去。这里教师运用“故事”预热，并将歌曲、画面、故事巧妙地融于一体，更能吸引学生的注意力，为整个课堂教学做好了铺垫。 三、“演一演”，给学生营造一个多彩的舞台 案例三：《相遇问题》 课前预热： 上课前老师“严肃”地问学生：“同学们，你们会走路吗？”同学们略略怔了一下，一齐笑起来，老师似乎没理会同学们的笑声，继续说：“我看不一定，哪两位同学敢上来表演表演走路？”在同学们争着表演走路的过程中，老师提出了很多走路的要求：相向走呀，相对走呀，同时走呀，两人相遇，两个还相距…… 分析：教师利用课前两分钟，让学生进行有学问的走路表演，将行程类应用题的关键问题在学生喜闻乐见的形式中形象地再现出来，分散了教学难点，使学生受益匪浅。为了放松学生的心情，活跃课堂气氛，分解教学难点，教师可以采用“表演式”预热法，此法在低年级数学教学中更为有效。 四、“画一画”，给学生插上想象的翅膀 案例四：俞正强老师《用字母表示数》 课前预热： 师：请你用最快的速度画一只鸡。 有的学生画得有模有样，有的就寥寥数笔。 师：请你用最快的速度画一个人。 学生也有各种不同的画法，但画得最快的都是画得最简单的学生。 师：请你用最快的速度画一个你脑子里想的东西，并且要告诉我们你画的表示什么东西。 一生画了一个圆，他说表示篮球。 师：请你用最快的速度画一个你脑子里想的新东西。 一生画了一个“大”字型，说表示变形金刚。 …… 分析：俞正强老师和学生边画边说，在轻松愉快的氛围中，让学生体会到不同的符号可以用来表示不同的物体。从而为“用字母表示数”作了有效的铺垫。这里教师利用学生喜欢画画的特点运用“画图”进行课前预热，轻松地将学生从课间拉回课堂，让学生感觉不到数学课的枯燥，甚至不像是在上数学课。 五、“聊一聊”，为学生点燃思维的火花 案例五：《数学广角—重叠问题》 有位教师针对重叠问题中“既是…又是…”，让学生感知其模型，特设计了这样的课前谈话。 同学们，老师这里有个脑筋急转弯，想不想试试？ “有两个爸爸、两个儿子，可是只有三个人。” （边说边板书三个笑脸）这是为什么呢？哦，你们的意思是说这三个是一家人，左边的可以看成“爷爷”，中间的看成“爸爸”，右边的看成“孙子”（将三个笑脸用集合表示）那么在这三个人当中，谁扮演了双重身份呢？他（指“爸爸”）既是他（指“爷爷”）的儿子，又是他（指“儿子”）的爸爸，看来这个（指“爸爸”）重复算了。怪不得“两个爸爸、两个儿子”看上去是4个人，实际在这题目中只是3个人。 分析：案例中将本节课的内容与课前谈话联系起来，利用生活中爷爷、爸爸、儿子的关系进行抛砖引玉，在短短两分钟内点燃学生思维的火花，为学生认识重叠作了很好的铺垫，使课堂教学达到最优化。这种“谈话式”的课前预热，既和学生进行了沟通交流，又解决了实际问题，真可谓一举两得啊。 |
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