被贾平凹称为“文狐”的汪曾祺说：
我以为是行之有效的。
我不知道还有没有别的更好的方法。
对汪曾祺以上所做评价与推崇，细心的读者一定会推究：汪曾祺先生于1997年香港回归前就过世了，而“写读创”教学于2009年底才正式提出，难道是说汪老先生在天有灵？
各位，汪曾祺对“写读创”所做评价与推崇，还真不是在天有灵的话，而是他在生前讲的：
沈先生教创作还有一种方法，我以为是行之有效的，学生写了一个作品，他除了写很长的读后感之外，还会介绍你看一些与你这个作品写法相近似的中外名家的作品。记得我写过一篇不成熟的小说《灯下》，记一个店铺里上灯以后各色人的活动，无主要人物、主要情节，散散漫漫。沈先生就介绍我看了几篇这样的作品，包括他自己写的《腐烂》。学生看看别人是怎样写的，自己是怎样写的，对比借鉴，是会有长进的。这些书都是沈先生找来，带给学生的。因此他每次上课，走进教室里时总要夹着一大摞书。
沈先生就是这样教创作的。我不知道还有没有别的更好的方法教创作。我希望现在的大学里教创作的老师能用沈先生的方法试一试。
——汪曾祺《沈从文先生在西南联大》选自汪曾祺著《汪曾祺谈师友》，山东画报出版社，2007.08
各位，读了上面的文字，细细体悟一下，汪曾祺的老师沈从文的教学不就是“写读创”套路吗？
窃以为“写读创”教学是我们这群人灵光的实践，哪知沈从文早早进行着“写读创”教学哈！
在实际的语文教学中，二者严重割裂，常常是为阅读而阅读，为作文而作文，各自单轨进行。在课堂教学中近80%的课时上成了内容分析式的阅读教学，虽花了大量的精力去训练培养学生阅读与写作的能力，但成效低下，结果却是事倍功半。
在中学语文课堂教学中怎样有效的将阅读和写作进行有效融合，落实语文核心素养的培养呢？
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对于语文教学而言，九大流派，各有千秋。作为一个年轻的语文教师，曾经痴迷于情感派的语文教学“只有担心一片，才能心心相印”，语文教学要讲出“美”来，悟出“巧”来，点出“活”来，练出“实”来的教学技能，总是“虽不能往,然心向往之”，一声叹息而已！后来魏书生老师作为管理派的代表来到身边。一夜春风来，万树梨花开高举！主张民主和科学两面大旗。用民主化解决学生愿学的问题，用科学化解决学生会学的问题，同时教师科学地教，学生科学地学；“六步教学法”让我痴狂了很久。虽然多次听魏老师作报告，在他言来“谁谓河广？一苇杭之”，而我是绞尽脑汁，难得精髓，班级里安满了大大小小的官职，让老师们都觉得我是在找酒肉来食。对我来说“谁谓宋远？跂予望之”，确是可望而不可即！后来啊！快速阅读派来了，当然也快速的消失在我们的视线„„ 语文啊！真的如鲁迅先生对革命的感受一样吗？！
偶然的机会，我接触到了余永海老师！
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