张祖庆《一个印象深刻的人》作文讲评课实录及管建刚点评
执教：杭州市现代实验小学 张祖庆
点评： 江苏吴江实验小学 管建刚
一、聚焦文章题目
师：同学们，最近几天，老师一直在欣赏你们写的《一个印象深刻的人》。读完文章，我很想结识一些同学，比如——陈雨林（陈雨林起立）我是你的粉丝（生笑），请坐；陈新凌（陈新凌起立），哦，很清秀的小男孩；林之惟（林之惟起立），你就是林之惟？久仰久仰！（生笑）我是从你们同学写的文章中认识你的，今天零距离接触，你给我又留下了新的印象，特别是那个“平顶山”（指该生理着小平头）。（生笑）
师：同学们，这就是文章的魅力。未见其人——
生：（齐声）先闻其声。
师：哈哈，先读其文。读了文章，我就在想，你们到底是怎样的一个又一个的文精灵呢？——对了，先请你们猜一猜，我在拿到那么多作文本时，是怎样看的？
生：我觉得你是一篇一篇地看，选出印象最深刻的，然后再重点地看。
生：我觉得你应该是先看题目，如果题目吸引你的话，就先看这一篇。
师：知音哪！我确实是这样的读你们的作文的。看到谁的题目最吸引我，我就把他的文章放在一旁。我摘录了这样一些题目——（大屏幕出示）说一说，屏幕上的这些题目，哪一个最吸引你，为什么？
1．变色龙——彭老师
3. 我的弟弟
5.传闻中的购物狂
7.我的朋友
9.老爹的“宝牙”
11.“饿鬼投胎”岳池亮
13 .小心驶得万年船
生：最吸引我的是《俗世奇人打嗝徐》。因为我们学过课文《刷子李》，这个打嗝徐跟刷子李很像。
生：我也觉得《俗世奇人打嗝徐》印象最深。因为他跟刷子李很像都是奇人，很吸引读者。
生：《饿鬼投胎岳池亮》。我觉得很好奇。
生：《像云一样的人》。大家都知道，云是飘忽不定的，为什么人会像云一样呢？
生：我欣赏《变色龙彭老师》。我们知道变色龙会根据情况变色的，彭老师为什么也是变色龙呢？
生：《拖拉机的拖拉生活》我觉得很新奇。这到底是怎样的一个慢吞吞的人呢？
师：是呀，这些题目真有意思，或新奇，或吸引人，让人充满着阅读期待。但是有一些题目就很一般。比如《我的弟弟》《我的朋友》《我的老师》等等之类。那么，这些精彩的题目，它们的作者到底是谁呢？老师读题目，同学们大声地呼喊作者的名字，请作者站起来。（屏幕出现作者姓名，学生大声喊作者的名字，热烈鼓掌。）
师：俗话说，好题文一半。一个精彩的题目，就会给人眼前一亮，就会吸引人。今后大家一定要好好地出作文题。
二、 聚焦人物外貌
师：接下来，就让我们走进同学们精彩的文章。老师在上作文指导课的时候，反复地强调，写人的文章一定要有细节，抓住他的外貌细节，抓住他的语言、神态等等细节，把这个人与众不同的地方写出来，这样，给人的印象就深刻了。（出示学生作文片段）我们先来欣赏许静芸的《老爹的“宝牙” 》，请一个同学来读。
生：（读）我那位老爹的“宝牙”，那可不是吹的，绝对是世上最罕见的牙齿。那牙齿
黄得，哎哟，和泥土只差那么一点松软性以及可用性（泥土为人们铺路）。知道为什么吗？那是抽烟抽出来的呗。虽说抽烟有害，可他每天几支烟掉在嘴边，似乎一天没有烟，他就活不成了！因此，那牙齿，是越来越黄了，也越来越松动了！这不，怕牙齿损坏他面子，也因牙齿痛得要命，老爹终于换了一副假牙喽！
师：哪些细句子，你觉得很精彩？（生回答略）好。许静芸请站立，我想问你，你老爸有眼睛吗？
生：（迟疑后回答）有。
师：有没有鼻子？
生：有。
师：有没有耳朵？
生：有。
师：有没有头发？
生：有。
师：那你为什么不写眼睛、鼻子、耳朵、头发等等，只写他的牙齿？
生：因为他的牙齿是他身上最明显的特点。其它器官和其他人差不多，所以我就写他的牙齿。
师：明白了吗？写外貌要抓住他身上最明显的，最与众不同的地方来写，这样才会给人家留下深刻的印象。不然，把什么都写出来了，什么都没有了。是不是？也许他的老爸，长得比王力宏帅，比刘德华年轻。但是，这些许靖芸都不写，她只写牙齿，这是最高明的。张老师给她的文章写了几句歪评，大家想看吗？
生：（齐声）想！
师：（屏幕出示）“五官视而不见，牙齿频频露脸，嗜烟如命老爹，仿佛就在眼前。”这叫—— “张老师酷评”。我们一起来读读。
生：（齐读酷评）
师：好，我们接着欣赏另一位同学的外貌描写。（屏幕出示文章）——“我有一个朋友，她叫袁梦楠。她胖胖的，个子不算高，脸圆圆的，眼睛和嘴巴都很大。尤其是嘴巴，大得可以让你忽略鼻子的存在。” 这一段话，因为有了这一句，精彩！一起读这最精彩一句——
生：（齐读）“尤其是嘴巴，大得可以让你忽略鼻子的存在。”
师：（接着读）“袁梦楠是一个十分爱笑的女孩。在我的印象中，她似乎无时无刻不在笑。她笑的样子很可爱，也很有特点。”——可爱在哪里呢？——“两只眼睛眯成一条缝，弯成了两个月牙，大大的嘴巴向上翘，都快咧到耳根子了。她一笑，就露出雪白的牙齿。”——最经典的句子来了——“最滑稽的是，原本不小的嘴巴更加‘喧宾夺主’，好像占据了整张脸的二分之一；而眼睛，却被挤成了一道缝。”大家觉得这个片段最值得你学习的地方在哪儿？
生：他最值得我学习的就是抓住了那个人“笑”的特点，然后着重描写，让人们的脑海里就能出现她“笑”的画面。
师：点评得真到位！同学们，这个同学抓住嘴巴、鼻子、眼睛具体地写笑容，其它都没有写。张老师送给这段话的酷评是：“大嘴大眼开心果，一笑让人忘烦忧。以少胜多写外貌，笔法夸张印象留。”你看，是不是“以少胜多”？他只写笑容，但是留给我们印象却很深刻，一个爱笑的女孩的形象栩栩如生。
师：接下来，我们走进另外一些同学的外貌描写，请三位同学来读。（出示第一段）。
片段1：
表妹和我差两岁。胖胖的，一双乌黑的大眼睛，樱桃般的小红嘴，瓜子脸总是红通通的，头发经常乱乱的。那小嘴儿特别甜。
片段2：
奶奶今年58岁。虽然年纪还不大，但皱纹早已爬满了整张脸。她的头发也有些花白，一双眼睛里布满了血丝。她总是穿着一身朴素但十分干净的衣服。
他长着一张圆圆胖胖的苹果脸，脸上一双不大又不小的眼睛，眼睛下面是扁扁的鼻子，鼻子下面是一张小小的嘴。
师：三个片段，你们认为张老师最欣赏哪一个片段？
生：我认为张老师最欣赏第二个片段。因为第二个片段，不光写了奶奶的外貌，还写了奶奶的衣着，还写了奶奶的皱纹。
生：我认为应该是第二段。因为他抓住了奶奶的特点。
生：我认为张老师会选第一个描写人物的段落。因为比喻比较多，而且很细致。
师：我很欣慰！你们总算没有把第3段当做最好的。但是我想问你，像屏幕上呈现的，这样的小女孩，这样的老奶奶，在生活中似乎见过的请举手（三分之二学生纷纷举手）。对啊，你看，那么多同学都举手了，这样的外貌描写就有问题了。脸谱化！
师：第三段我更不欣赏。你看，眼睛不大不小你干嘛写它？谁的鼻子长到眼睛上面去的？谁的嘴巴不是在鼻子下面？废话！我送给这三段话的酷评是：（出示）“樱桃嘴儿瓜子脸，花白头发皱纹脸，圆圆胖胖苹果脸，眼闭嘴巴完整脸。天下何人没有脸？为何千人共一脸？”写老奶奶总是这样写，写小孩总是这样写，写一个淘气的男孩总是这样写，这叫什么，这叫没有个性！所以大家在写文章的时候，不要动不动“樱桃小嘴”，动不动“脸蛋红扑扑”，动不动 “眼睛水汪汪”，动不动“鼻梁高高挺挺”，这样的人太多了，你写了等于白写！写外貌，要根据需要来写，写出他的最特别的地方；不要面面俱到，更不要千人一面。
三、聚焦精彩细节
师：好，欣赏完了外貌，就让我们好好地玩味同学们带来的精彩细节。
我是个很喜欢包子的人，每次只要塞一两个，就塞不下了，再喝一碗汤，一餐可就搞定了。可岳池亮呢？连塞了五六个，还没吃饱。老师见他不是一般的会吃，所以限他每只包子要嚼七八下，才可以咽下。而且每餐饭，只可以吃一碗。这可要了他的小命！吃不饱饭，是他人生最大的痛苦！眼巴巴地望着同学们吃得香香地，他一口又一口地咽着口水。到最后，实在忍不住了，就向同学苦苦哀求：“各位大伯大婶，行行好吧，我已经三天没吃的啦！”看他那副可怜样，就是铁石心肠，也不忍心继续“折磨”了。最终，岳池亮两眼放光，去盛了饭，心满意足地回到座位，悠闲地吃他那碗“讨来”的饭。
师：大家说一说，这个片段当中，哪一些细节写得很精彩，最吸引你？
生：“他一口又一口地咽着口水。到最后，实在忍不住了，就向同学苦苦哀求。”这个细节最吸引我。
生：第一段写得好。为了说明他吃得多，还写了老师的反应。
生：我觉得他说的话写得很好。因为他写的“大叔大婶”有点幽默，别人被他的幽
默给打动了。
师：总而言之，他用了很多很多的细节，写出了这个人确实是食欲非常旺盛。（出示酷评）“饿鬼就是这样炼成的！”哈哈！
师：再来欣赏下一篇。刚才有个同学说，“像云一样的人”这篇文章让你很好奇，现在请你来读，让你好奇的人就在你面前——（出示文章）
生：（读）她还喜欢哭，一不小心就会使她“下一场暴雨”。有一次，我和朋友们在做手工，她也想来参与。我们不同意，她的眼泪就“哗哗——”地流了下来，眼睛也红了，嘴巴也翘了，弄得我们莫名其妙。像窦娥一样，从她眼泪里流出来的，不是泪，而是六月的雪。而这时，你千万不能安慰她，一安慰，她就哭得更厉害了！
师：你现在认识的这个像云一样的人，有什么特点？
生：她就是特别喜欢哭。像云一样，云不是很会下雨的吗，她的泪就像雨一样止不住。
师：对啊，这个人爱哭，爱笑，也爱闹，善变，像云一样！明白了吗？是谁带来这么好的文章呢？（出示名字）金悦！张老师给她的酷评是——（出示酷评）“六月的雪，就是云的眼泪变成的。”（生笑）
师：刚才欣赏的这几个片段，因为有了精彩的细节，人物留给我们的印象就深刻了。
四、猜猜他是谁
师：同学们，接下来，我们要猜猜他是谁。注意，文章中，我特异把名字隐去了。但是，你一定会从生动的细节描写中，忽然明白，写的是谁。如果你恍然大悟了，你就在心里想这个人的样子，但是绝不能说出来。
师：（出示第一段）下午，老师来讲课，***手上不知在干什么，总之他正“全神贯注”地玩着自己的“发明”，不时还发出“啪啪啪”的声音。终于老师沉不住气了，对***说道：“***！你还玩啊？请站起来冷静3分钟！” ***随口应了一声：“啊！”紧接着便发出他那“独具特色”的笑，老师见了他的笑，气不打一处来。可他还笑，很灿烂地笑。——这是高怡帆写的。
师：（出示另一个同学的片段）记得有一次，老师正在教我们学“天衣无缝”这个成语。老师现炒现卖，将这个词语用在***身上：“***编了个天衣无缝的谎言，没想到漏洞百出。”全班都还没反应过来，就听到一阵笑声传来。原来，***自己已经在狂笑了，他捧着肚子，发出“哈哈哈……”的大笑声。——这是赵强写的。
师：（出示第三个同学的片段）最绝的，是他的“笑抖肩”——这名字是我给取的。别人笑起来，肩一般都是向前抖的，而他的笑却很怪，肩膀慢慢向后一抖一抖。他这招“笑抖肩”的绝活，简直像刷子李一样绝！——这是裘思杰写的。
师：（出示第四段）有一次，彭老师在上对联，上到“楼外青山，山外白云，云飞天外……”下课铃响了起来。老师让我们试着往下编。***脱口而出：“外婆你好！”全班集体晕翻。彭老师一听，“扑哧”一笑，“啊？还外婆你好，晕倒！” ***则在一边傻笑，大嘴咧得很开，周边的肥肉随之抽动起来，全身上下的肥肉也紧跟着抖动起来。正应了小品中的那句台词“笑得像哭似的。——这是王菲悦写的。
师：同学们，他是谁呢？请一起大声说出来——
生：（齐声）林——之——惟——
师：咱们的大明星林之惟上场。（师对林之惟）你觉得他们这样写你写得生动吗？
生：生动。
师：传神吗？
生：传神。
师：比你本人还生动、传神吗？你给大家笑一个吧！“笑抖肩”抖一个！
生：（大笑，抖肩）
师：还真的是向后抖。他的平顶头也很有特色。谢谢你，林之惟。同学这样写你是善意的，你是咱们班的开心果，有你的日子我们就幸福。
师：同学们，同样是林之惟的笑，在不同同学眼里，是那样的截然不同，有的抓住他的肩膀来写他的笑，有的写他脱口而出的一句“外婆你好”经典语录来写他的笑，有从写他在课堂上偶尔沉浸在自己的世界以及老师开一个善意的玩笑来写。角度不一样，“笑果”是一样的。都能让我们捧腹大笑。这就是好的文章！同学们，老师告诉大家，林之惟不但爱笑，还很有才，他也写了一篇很棒的文章，想不想听？
生：想！
师：林之惟愿意自己上来读吗？
生：（读题）“彭老师，你真是个好玩的大坏蛋” （全班笑）。
生：（林之惟读全文）
彭老师很忙。每次到办公室，总是看见彭老师的办公桌旁边有个人找彭老师谈话。
好玩
彭老师上的课是让人开心的。每次课堂都会让人哄堂大笑，我、高怡帆、张力文、李睿颀等同学就是笑点了。虽然，彭老师经常让我成为笑点，但是我还是很乐意上彭老师的课的。
大坏蛋
彭老师虽然上课不错，但是凶起来像个大坏蛋一样。我们来说说***吧。那天，***把
彭老师惹怒了，彭老师大声训斥了他，当即把***爸爸叫了过来。下午，***被爸爸带了回去。***的经历给了我们一个警告，惹怒了彭老师，后果不堪设想。
彭老师，你真是个好玩的大坏蛋！
师：说一说，这篇文章留给你怎样的感觉？实话实说。
生：我觉得林之惟写得很幽默。他的题目取得很新颖。文章之间还有小标题，让我觉得比较新奇。
师：这位同学真是太了不起了。标题，小标题，文章的风格的特点，她一下子都发现了，有有一双发现的慧眼。还有吗？
生：他管彭老师叫“大坏蛋”，但是他不是恶意的，是亲切地叫她，还是表示很喜欢的。
师：这个“大坏蛋”其实暗示着什么？（生：彭老师对我们要求严格）对！彭老师也不是说轻易地把同学的爸爸给叫来，因为实在忍无可忍了。不过题目是否稍微长了一点？
生：改为《是个好玩的大坏蛋》。
生：《好玩的大坏蛋》。
师：你们更倾向于哪一个？
生：（齐声）《好玩的大坏蛋》。
师：好！标题一般都比较凝练。《好玩的大坏蛋》，多么简洁！如果你为了让人知道
章是写彭老师的，加一个副标题——彭老师。老师再问大家，这篇文章是不是完美无缺了呢？谁给提个建议？
生：我觉得描写不够细致，多点语言描写和神态描写我觉得会更好。
师：嗯，你给林之惟开了一张很好的药方。林之惟，在你的文章中，彭老师是个哑
巴，她始终没说一句话！
生：我给林之惟提一个小小的建议，他在“大坏蛋”这里写了一个例子，但是“好
玩”这里没有写例子。
师：明白了吧，林之惟？其实在你身上发生的关于和彭老师的故事，就如天上的星
星一样。（笑）是不是？每个同学脑子里一下子都可以浮现出四五件事情来，你把一件事情展开来写，彭老师的形象不就更加鲜活了吗？接下来就请同学用6-8分钟时间写一个彭老师让这些同学成为笑点的细节。要把彭老师上课好玩的特点，写充分，展开来写。（学生写作8分钟）
生：（请一生读）
今天困难班上，彭老师带领我们一起学习“日积月累”里的成语。彭老师先让我们分类，接着逐个向我们解释成语的意思。为了加深我们的理解，彭老师又一脸坏笑地拿恶作剧的李睿颀造句，用上了里边的好多词语。顿时，全班哄堂大笑。（师：停，这个地方你把造的什么句子写出来，就更好了。你回去再改一改好不好？往下。）由于林之惟笑得张扬，不幸成了彭老师的“打击对象”。彭老师报复似地瞟了林之惟一眼，立即大声说道：“来，接下来我们拿林之惟造句！”喝彩声此起彼伏。我们一脸坏笑，目光齐刷刷地射向林之惟，大家神采奕奕，跃跃欲试。弄得林之惟措手不及，只好红着脸，垂着头。“别看林之惟一下课就活蹦乱跳，上课……”彭老师首先发难，全班当场笑翻，就连林之惟也不由自主地“嘿嘿嘿，嘿嘿嘿……”笑了起来。困难班在欢声笑语中结束了。
师：林之惟，把陈雨林同学这个细节，放到你的文章中间第二段去，你的文章会不会更好？（林之惟使劲点头）好，请大家回去后到自己文中找一个写得不够具体的细节，展开写好。
五、满分作文欣赏
师：最后，我们欣赏一篇满分作文。他是谁？作文王——陈新凌，掌声有请。请上来，你的作文是压轴的冠军作文，恭喜你！
生：（读全文）
“我想什么时候打嗝，就什么时候打。”
“真的嘛？”
“嗯。”
“那你现在就打给我们看看。”
听到这番对话，我觉得很好奇，循声凑过去，只见我们班的几个同学聚在走廊上，围着那个自称随时能打嗝的同学——数学天才徐佳琪。
徐佳琪在我眼里，是一个认真、稳重、严肃的，一天到晚埋头于书堆的同学，不会和这些淘气鬼一起玩，没想到他还有如此风趣的一面。只见他双手捂在肚子上，用力深吸一口气，肚子竟然鼓得像气球那么大，他的两腮也鼓起来了，整个一个卡通人物。他把这个动作反复做了好几次，只听一连串“嗝……嗝……”声，旁边的同学连声叫绝，我也禁不住拍起手来。
我们班的特级“精灵鬼”胡晟为了让气氛更加欢快一点，就让徐佳琪打嗝来追同学们，被他嗝中的，就算输。大家连声叫好，四处逃窜。徐佳琪深吸了一口气，四处打嗝，不少同学不及躲避，被徐佳琪给“嗝”住了。一时间，走廊上笑声四起，好不热闹……
上课了，我们都被徐佳琪“嗝” 进了教室。虽然人回到了教室，可同学们的心还想着刚才被“嗝”打得到处跑的情景。
徐佳琪太厉害了，就跟刷子李一样，真可以称得上是一个“俗世奇人”了！”
师：同学们，你们觉得这篇作文有哪些地方足以让我有充分的理由打100分？（学生从题目、开头、细节等方面展开评述——略）对，题目好，开头好，中间细节写得好。徐佳琪何方神圣？能现场打个嗝吗？
生：（徐佳琪难为情地说推辞）公共场所，禁止打嗝！
师：你可以离同学远一点，现场表演一个，好不好？（徐佳琪表演打嗝，全场笑绝）
真不愧为“俗世奇人”！打嗝徐，徐佳琪，我记住你了；作文王，陈新凌，我也记住你了。好，同学们，这一堂课就上到这儿，同学们的文章写得精彩，读你们的文章就是一种享受，跟大家欣赏交流也是一种享受。下课！
祖庆的作文讲评课告诉我们
管建刚
祖庆兄来电，说要我给他的作文讲评课说几句话。电话那头，祖庆说得很随意，老朋友的随意；电话这头，我“好啊好啊”的，似乎也很随意。实际上，我急切地盼着祖庆早日整理出实录，早日拜读他的讲评课。一方面，我期望着能够从祖庆那里吸收到讲评课的营养，能够改善、改良、改进自己的讲评课；另一方面，我也期望祖庆的讲评实录能够早日发表，以他的影响力来告诉老师们，讲评课是重要的，不只管建刚重视，祖庆也重视。
一、祖庆的讲评课告诉我们，学生作文是作文教学的第一文本。
阅读教学只有一个文本，作文教学有“两个”文本，一是教材的文本，二是学生的作文。长期以来，老师们关注第一个文本，即教材，即“作前指导”，忽视了第二个文本——学生的作文，只把“批改”学生的作文，看成一项“累死人”的工作，从来没有认真地想过，要把学生的作文当成“教学的文本”。学生的作文是作文教学的“第一文本”，因为从学生的“作文”出发的教学，才是真正的“以生为本”。
“研读”全班学生的作文是一件非常辛苦的事。注意，我说的是“研读”，不是“批改”。不少老师认为，作文评讲课，只要挑好、中、差作文个一两篇，就能把握全班同学的作文状况了。对于这个观点，我唯一的评价是两个字：偷懒。一个老师只有认真地“研读”全班学生的作文，才能把握住全班学生的作文状况。作文的“奇妙”就在于，这一篇作文你写得好了，下一次作文你或许写得孬了；这一次你写得孬了，下一次或许写得妙了；这个班的作文问题在这里，那个班的作文问题在那里；上一届学生的问题在那里，这一届学生的问题可能在这里。正是这一作文现象，老师“每一次”都要认真“研读”“每一位”学生的作文。也只有认真“研读”“全班每一位”学生，才能发现“这个班”“这一次”作文“独有”的“共性问题”。
读祖庆的讲评课，你一定能强烈地感受到，他认真地研读学生的作文，光题目，正如他说的“看到谁的题目最吸引我，我就把他的文章放在一旁”，何止放在一边，还要归类，分析。外貌描写、细节描写，也是如此。“猜猜我是谁”里，祖庆训练学生“把一件事情展开来写”，看似从“一个”学生的“一篇”作文里选出“一个”训练点，实际上，是老师苦心寻觅与选择的，是从“那么多”学生的作文里，众里寻她千百度的“这一个”。祖庆的讲评课，不只认真“研读”学生的作文，并将“研读”到的精华、问题，进行了教学上的“重整”。如果说，“研读”学生作文是教学观念和态度的话，那么，教学中的内容“重整”则是祖庆的教学技艺了。
二、祖庆的讲评课告诉我们，伙伴间的言语学习是“无障碍”学习。
三、祖庆的讲评课告诉我们，讲评课大有研究的空间和技艺。
仔细研读祖庆的讲评课，我发现，祖庆的教学涵盖了词（题目）、句子（外貌）片段（细节）、全文(“猜猜他是谁”“满分作文欣赏”。这一系列，显然是祖庆的精心安排。每一个教学环节里，又暗含了三个小环节：（1）呈现学生作文片段，片段有“好”有“不好”；（2）学生自由阅读、比较。（3）教师点评或组织练习。“聚焦文章题目”里，“好”与“不好”的题目共同出示，学生自由选择、比较，教师小结；“聚焦精彩细节”里，先出示“好”的细节描写，学生欣赏后，再出示“不好”的作文，并进行训练。
我对祖庆说“我一定好好拜读”，这话一点也没有“虚”的成分。他给我看到了另一种讲评课的表现形式。他让我们看到了讲评课大有研究的空间，大有研究的技艺；祖庆课上出示的“ 张老师酷评”，短短几句话，都深有技艺。
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