(孙英敏,辽宁教育学院,沈阳,110031)
园本教研如雨后春笋,蓬勃生长
《指南》的颁布固然振奋人心,但当《指南》中的很多新理念与旧有的工作惯性形成矛盾冲突时,光靠教师自己的摸索很难实现从观念到行为的转变,因此,基于实践需求,抓实有质量的园本教研就被提上了重要的日程。
开展园本教研专题培训会
我们经常深入幼儿园开展蹲点教研,通过一次次的引领式学习,一次次的问题式培训,一次次的实操性示范,加强园本教研的现场指导力度,努力体现自我反思、同伴互助、专业引领的园本教研特点,以有质量的园本教研推动《指南》落地生根,确保广大一线教师的实践困惑能在第一时间通过团队互助得到解决。比如,当时教师们对《指南》中提出来的“幼儿绘画时,不宜提供范画,特别不应要求幼儿完全按照范画来画”产生了质疑,普遍认为,如果不提供范画,不教幼儿怎么画,幼儿就不会画或者画不好。有的老师还提出了没有绘画技能技巧的学习,幼儿的绘画水平就不会提升。面对这种惯性思维,强硬地要求老师们背诵条目照做是不管用的,我们就此引导老师开展了系列的园本教研活动,从辨析艺术活动对幼儿学习与发展的价值入手,到了解幼儿的学习方式和特点,再到对比有范画和没有范画幼儿的艺术表现,最后到反思适宜的艺术教育策略,历时一个多月连续五次系列教研活动,转变了老师们的观念。我们就是这样,从一个一个的小问题切入,通过一个一个的园本教研活动突破,彻底实现教师从理念到行为的转变。有的老师在工作日记中写道:《指南》让我重新理解了孩子,让我站在孩子的立场去思考如何进行教育,如何唤醒孩子的求知欲望,如何做一名专业的幼儿教师。原来的那种权威式、家长式的整齐划一的教育模式真的应该转变了!
区域教研似春雨润泽,拔节孕穗
实验区内的幼儿园性质不同、质量不一,为了带动区域内所有幼儿园共同贯彻落实《指南》,秉承着“以点带面,点面结合,以强带弱,强弱共进”和“一个都不能少”的原则,我们推行了“筑牢区域教研”工程。
区域连片教研现场
联动教研促百花齐放,春色满园
为了转变以往封闭式的教研方式,建立区域间的研究共同体,使区域之间有相互学习与交流的机会和平台,我们建立了“省市县园、四位一体、联动教研”的工作机制,就近划片,建立了四个省级《指南》实验合作区,围绕重点专题开展联动教研,实现了区域互助、资源共享、联合攻关、共同提高的目的。特别是对我们民办园数量较多、比例偏高的地区,切实带动了农村和民办幼儿园的共同发展,有效遏制、扭转了“小学化”倾向的问题。
跨区域联动教研现场
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