吉林省大安市烧锅镇乡中心校
刘春波
本学期我们语文研修二组的研修主题是 : 找准文本解读切入口，提高学生阅读能力研究。我的个人研修主题是 : 抓住单元语文要素，培养学生阅读能力的研究。
关于阅读，《语文课程标准》中对小学三、四年级明确指出:“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用，能借助字典词典和生活积累，理解生词的意义，能初步把握文章中的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。”
我的个人研修主题中提出的语文要素指的是必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。我教学的四年一班有20名学生，在语文学习方面，学生基础薄弱，阅读兴趣不浓厚，大多数孩子缺少良好的阅读习惯和方法，学习的主动性差。因此，我设想从教材中的语文要素出发，站在学生学习的视角来设计课堂教学活动，引领学生在活动中掌握语文知识，学会语言文字运用，从而实现语文要素与学习活动的融合，提升学生的阅读能力。
一、三次探索，解决了三个小问题
(一)抓住关键语句，引导学生体会文章表达的思想感情。
教材第一单元的语文要素是：抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。第一次探索时，针对语文要素的实施方法，我上网查询学习了两篇文章：《浅谈怎样体会作者的思想感情》(熊静.《课堂内外教师版》 ）《体会作者表达思想感情的几种方法》(百度文库)，结合教学，我试图采取抓住关键语句的方法，让学生体会到作者在文中所表达的思想感情。
教《乡下人家》这篇课文第一自然段时，我提出问题:作者为什么会认为瓜架比石狮子、旗杆“可爱多了”呢？在学生朗读之后，我引导学生抓住“可爱”一词，联系上下文的“爬、结、挂”以及颜色等词语，再与威严庄重的石狮子、旗杆进行对比，学生从瓜架是“别有风趣的装饰”这句话中体会到了作者发自内心的喜欢与赞美。紧接着，我又出示句子“几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”我问学生:从这句话你感受到了什么，是从哪些词语中看出来的？学生们经过一番思考之后，感悟到“从土里探出头来”是把“竹笋”当成人来写，这正体现了作者对竹笋的喜爱之情。接下来我让学生在课文中找出类似这样优美生动描写的语句品读，进一步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。经过这样的教学，学生基本掌握了通过关键词语体会文章所表达的思想感情的方法了。
在第一次月考试卷中，课内外阅读题中出了两道这类题目，这两道题也是对我研修成果的检验。
第一道题出自课内阅读课文《乡下人家》 ：仔细体会文中画线的句子，说说这句话表达了作者什么样的思想感情。
画线的句子是:天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
第二道题选自课外阅读《家乡的小河》中的一段，要求找出文章的中心句抄写下来，体会作者所表达的思想感情。
成绩出来之后，我专门统计了这两道题的得分情况，全班20个学生，只有3个同学有丢分的现象，其他学生都回答得比较正确，由此我认识到研修给课堂教学带来的变化。
(二)用恰当的读文方法引领学生思考，激发学生问题意识
本册教材第二单元的语文要素是:阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。探索前，我学习了有关如何引导学生提问题的文章，对我帮助较大的有:《阅读教学中如何引导学生提出问题》( 黄坚 .《小作家选刊·教育教学》 2015年第03期)、《浅谈在阅读教学中如何有效地引导学生提出问题》(韦冬诚. 《学校教育研究》2020年第09期)。在教学《琥珀》这篇课文时，我知道在现实生活中，学生对“琥珀”是很陌生的，怎样引导他们提出有价值的问题？首先得让学生对这篇课文有兴趣。我采取了这样的方法激发学生阅读的兴趣:课前，我找到与“琥珀”有关的文字和图片，制作成课件给学生看。这样直观的图片激发了学生的兴趣，都急于想了解琥珀，我顺势引导他们去读课文，学生读得很认真。阅读后，为了引发学生的思考，我又让学生再读几遍，并要求他们在不理解或者感兴趣的地方作标注，经过这样的教学环节，很多同学提出了很有思考价值的问题，如: 两只小虫在松脂里呆了几万年，为什么没有腐烂？松脂球为什么成了化石？琥珀形成化石需要哪些条件？对于学生提出的问题，我给予了肯定的评价和表扬，学生积极性明显提高了，这样，学生既掌握了一种阅读方法，又激活了他们的问题意识。经过《琥珀》一课学习后，学生的问题意识明显提高，在以后的课堂上，经常在我还没有提出问题时，很多同学就举手示意，表示自己有问题要向老师、同学请教，课堂学习氛围比之前浓厚了许多，学生的阅读能力有了大幅度地提升。
(三)抓住细节描写感悟人物形象，学习描写人物的方法
教材第七单元是习作单元，需要学生掌握的语文要素是:从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。包括两篇精读课文，两篇略读课文，一篇习作。习作要求学生学习从多个方面写出人物的特点。
探索前，我学习《感受人物形象的两个手段》( 吴中林.《甘肃教育》)、《抓住人物特点 感受人物形象》(仇立运 .优文网)两篇文章。
通过学习，我意识到学习写人物的文章，需要引领学生从分析人物的语言、动作等细节描写来领悟人物品质。我以《“诺曼底号”遇难记》为例子，带领学生找出文章中哈尔威船长的语言、动作等描写，对比遇难时其他船员和乘客的惊恐万状场景，哈尔威船长的镇定自若，指挥有序，忠于职守，舍己救人的伟大形象出现在学生的眼前，学生也感受到这样的语言、动作、细节描写产生的艺术魅力，同时也激活了学生习作的冲动。接着我让学生打开自己的词语积累本，把平时积累的描写人物的优美词句找出来，再运用课堂上学到的刻画人物的方法进行写作，这样，学生暨掌握了刻画人物的方法，又有了可以运用的词语，写起作文来就比较容易了，语言也不枯涩了，这节课班级八九名同学的习作把人物写得比较有特点，超出了我的预想。
本学期的语文课教学，我紧紧抓住各单元语文要素，通过借鉴学习，尽力采取科学有效的方法和手段，在学生学会知识的同时，发展了语文能力，学生良好的语文学习习惯正在形成，班级大部分学生的学习成绩均有所提高。
二、需要改进的问题
虽然取得了一些成绩，静下心来，还是发现自己工作中的许多不足:
(一)缺乏主动的研修意识，不能自觉得把研修主题运用到常态课中，头脑中还有为了完成任务研修的意识。
(二)缺乏创新意识，大部分是借助资料里的理论和方法，缺少自己的独立思考，虽然与自己的教学实践结合了，但有的探索课还没有达到预想。
(三)缺乏对学生能力培养意识，教学过于重视学生的测试成绩，急于求成，忽视学生语文能力形成过程。
三、 未来努力的方向
阅读教学始终是语文教学的重要部分，进一步提高学生的阅读能力是我下学期的研修方向，主要从以下几个方面去做:
(一)树立正确的研修思想，坚持学习，做好学生语文学习的引路人。
(二)从学生实际情况出发，确立科学适合的研修主题。
(三)多听课，多学习，多反思，多征求组内教师的意见，主动研修，自我增加探索次数，以此提高自己的教学素养。
(四)试着写点教学随笔，提高自己的写作能力、总结提炼能力。
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