从669教育中我看到了中国儿童教育的希望

    从一个六年级家长的日记中透视目前的小学教育现状；

    从669教育中看到中国儿童教育的希望。

   日记如下，经对方同意转载:

    

     女儿终于考完了。
    回到家里，一阵轻松。连日来的烦躁不安、焦虑气愤都随着小升初的考试结束而结束了。女儿终于不用无数次的重复抄写已经熟记在心的词语、古诗、课文，再也不用抄到手都要抽筋的地步了。再也不用在考前突击五百个单词了，再也不用早出晚归，早上拿着早点去教室里吃，边吃边听老师不断的催促与唠叨，再也不用一天不下课的坐在教室里，做卷子、改卷子。再也不用中午吃完马上写作文，晚上一直到11点去完成堆积如山的作业了。“妈妈，我一天都没有下课，一直坐着，太累了”，“为什么不下课”？“老师说要抓紧时间”……
    气愤！如山的作业使我无从下手，想帮助她查漏补缺，孩子没时间！作业还完不成呢，哪有时间！想要求她做的仔细些，做完后检查，没时间！一项一项的作业再一项一项检查那不得到后半夜？想要求她遇到难题深入得想一想，没时间！在一道题上花费很长时间，别的作业什么时候做？我唠叨，生气，无奈！结果总是在重复会的，而不会的还是不会！我气愤的问女儿：“你知道事倍功半是什么意思吗？”“不知道”生硬而冷淡。是呀，她也没办法，不完成作业哪敢上学，生性就怕老师！
    可是英语老师从来不留作业，而已习惯老师安排学习内容的孩子从来不知道自己该学什么，结果在考试的前两周，发现孩子还有五百个单词需要背诵。急的我愤怒！老师没留过背诵单词的作业，就从来不知道背！愤怒之余到惊叹孩子的记忆力，下午利用三个小时就背下了一百个单词，有一次十五分钟背下了二十个单词……
     “让孩子成为学习的主人”老师们你们是怎么想的？完成这样繁重的作业量的过程中，孩子就养成了不认真、浮躁、思考不能深入、学习被动、没有主动意识、做完不检查的习惯，我怎么就觉得这么得不偿失呢？可悲，小学教育！
     女儿马上就上初中了，不知道初中的教学方式会是什么样？我想到这里心里有些轻松，但因未知有些许担忧！
    女儿终于考完了，
    终于能暂时的避开这些烦扰了，但是我和现在教育上的一些问题是水火不相容了！在这样的教育环境下，女儿没有自己的空余时间去思考去探索去完善，自身的潜能也就不能充分发挥出来。
   

     其实，这些教育现象非个别化。质疑之时，对方总报以对应试教育体制的无奈，似乎只有这样的教育方式与方法才符合应试教育的需求。其实不然。现行的教育体制是最适合于本国国情的形式，在没有出现新的体制之前，做为教师要积极的适应，而不应该消极的应付和抱怨。改变沿袭多年的抄抄写写、题海战术、疲劳战术，用科学的教育引导孩子主动学习，高效率学习，想达到的“高分数”要比前者还要容易的多。为什么谈到素质教育时，似乎就是和应试教育相矛盾呢？一点都不矛盾，只是没有找到合适的方法，只是教师队伍中缺少了对教育的深入研究和科学的态度。而669教育的应运而生，可以说是能从根本上改变目前的教育现状。

 

 转“669教育的博客” http://blog.sina.com.cn/wisdom6699

幼儿园、小学的“69“教学研究什么问题？

    答：研究教育实践中存在的问题。

（一）研究教育实践中存在的什么问题？

答：用一句来说，就是试图从根上解决教育实践中违背人的发展规律的问题。

（二）教育实践中存在的问题的“症状”是什么？

答：问题的症状可以从三个方面概括：

1、师生负担太重，耗费很多精力和时间，结果事倍功半、事与愿违；学生学习的积极性不高，甚至厌学、逃学，用三个字概括就是——忙、累、烦。

2、有些学习较好的学生表现出高分低能，片面发展。

3、不能寓教于乐，激发学习兴趣。即使是少数出类拔萃的学生，他们的潜能还远远没有充分出来。

（三）问题的“症结”（即病因）是什么？

答：我们把存在的问题所表现出来的各种现象归纳起来，用一句话概括就是“双被动”，即教育者（教育和家长）和受教育者的双方在不了解教育科学（尤其是关于人的发展规律）客观规律的情况下，进行教育、教学和学习，这就是问题的症结。

 

“669”研究儿童发展问题的思路

（一）现在的教育“儿童发展的问题病根是什么？

1、  教育目标方面：目光短浅、片面发展、重知识技能，重视各种培训班，忽视身心的全面的发展。

2、  教育措施方面：治标不治本，头痛治头、脚痛治脚，把简单的问题复杂化，把事情搞的很繁锁，“生病乱投医”，抓不住学习的关键问题。

3、  教育方法方面：急功近利，拔苗助长，包办代替。

（二）解决这些问题的关键是什么？

教育实践中存在的问题千头万绪、错综复杂，不能头痛治头，脚痛治脚。

   首先要用科学的思维方法，从各种现象中找到问题的症结，然后针对病因和病根下药逐步解决。因此69思维解决问题的思路是：着眼整体、立足之本、在治本的基础上本标兼治，而治本的关键问题就是依靠自己提高自己的“身心素质”。

（三）“身心素质”的含义是什么？

身心素质是指以大脑为核心的身心全面、和谐和主动发展的整体水平。“全面”是指身心的整体，“和谐”是指结构的协调，“主动”是指对身心活动的自我认识和调控。“全面”是素质的内容，“和谐”是素质的本质，“主动”是素质的动力，三者的有机组合构成了素质的全部。发展的综合水平：为了便于掌握和应用，我们把它固定不变的，而是一种可以自我调控、不断发展变化的综合发展水平。这样的界定是从人的全面发展的生理和心理基础出发的，因此，它具有基础性、综合性和潜在性三个特点。

根据前面的分析，我们提出了“学会发展”作为我们研究的总目标，试图在“学会发展”中逐步解决教育实践中存在的根本问题。