我刚接班时，让学生在小组内讨论一些问题，学生不知道如何讨论，不知道怎么把自己的想法用语言表达出来。记得一个叫刘琦的学生这样跟我说：“罗老师，我知道这个意思，但我不知道怎么说出来。”课堂上让学生讨论问题听不到学生说话，更不要说讨论激烈的那种氛围了。对此，我很着急。如果用老的教学方法，势必会增加我的负担，学生的各方面的能力也得不到培养，怎么办？通过几天与学生的接触，我发现大多数学生连最基本的的问题意识都没有。老师说什么学生听什么，不知道发表自己的看法。作为老师，我认为不应该为教知识而去教学生，而是要教会学生掌握学习的方法，因为这样才有利于学生今后的发展。于是我采取了以下措施：
一、教会学生开口说话
刚开始接这个班的时候，学生都不怎么开口说话，要进行小组合作学习这怎么行呢？于是我从训练学生主动开口说话并能够大声说话开始。因为只有学生敢开口说话，他想开口说话，说明他在集中精力听课，才有说的欲望。 根据孩子爱表现的特点，我通过榜样激励，在上试卷讲评课时，有意识地让学生去当小老师，学生在讲的过程中，我也会举手发言，目的之一是让学生学会倾听，目的之二是引导学生上课时如何向老师发问，从而激发学生积极思维，养成良好的思维习惯。面对一个50多人的班级，老师要把所有的作业都批改是有困难的，因此我将家庭作业的批改交给了小组长。小组长在批改作业时，有时会批改错，我在巡察的过程中发现组长改错了，被改错的学生会说：“我原来做对了，他还打我错。”这时我会说：“你为什么不和组长讨论讨论呢，把你的想法说出来呢？老师有时候也会出错，何况是小组长？”经过几次这样交谈，学生开始在小组里会说话了。经过一段时间的训练和引导，现在我班的学生不管上什么课，中途总有提问的学生，也有说某一个问题没听懂的人，不像以前死气沉沉了！
二、教会学生思考问题
数学是一门思维的科学，在学生的思维活动中，发现问题和解决问题是学生思维活动的重要方面，所以培养学生的“问题意识”，对培养学生的思维能力，造就赋有创新精神的人才，具有极为重要的意义。学生在一、二年级学的应用题，大多数都是一步计算的，一般都是给了条件和问题，让学生根据条件去解决题目中的问题，现在是三年级了，开始学习两步或两步以上计算的应用题了。刚开始，发现有些学生看到题目不知道怎么去思考，怎样才能改变这种现状？得从一些简单的数量关系开始，起初我只是给学生一些信息，让学生根据信息去组合，得出一些简单的问题，让学生去体会一些数量关系，而不是老师硬塞给学生数量关系。例如：一《动脑筋》6.8元，一本《童话故事选》3.4元。“你想知道什么？”有学生说：我想知道两本书共多少钱？有学生说我想知道《动脑筋》比《童话故事》贵多少钱？还有学生说：10元钱够不够买这两本书？再到难点的课本99页的“解决问题”：首先让学生找出情景图中的有效信息，然后根据有效信息你想知道什么问题？有的学生说：我想知道一个方阵有多少人？就可以算出3个方阵有多少人？也有学生说：我想知道3个方阵一共有多少行？一行有10人就可以求出3个方阵一共有多少人？这样做的好处是能够激发学生积极思维，一些能力差的学生通过几次正确回答后后感到了成功的喜悦，对自己也产生了信心。经过一段时间的训练，百分之九十的学生能说分步解答中的每一步的意义。
三、教会学生解决问题
让学生运用所学的数学知识，去分析、选择解决问题的方法，进而解决问题，使学生在与同伴合作解决问题的过程中，体会同一个问题可以有不同的解决办法，学习从数学角度观察、分析、解决实际问题，对于培养学生解题能力有着重要作用。“解决问题”作为一种非常有意义的数学学习活动，应该成为小学生数学学习活动的核心。课堂上当学生遇到问题时，我不会急于帮助学生解决，而是将问题抛向学生，让学生去寻找解决问题的方法。例如在教学笔算除法时，学生学会了42÷2应如何列竖式计算，做了相应的练习后，让学生尝试做52÷2，学生发现在2的乘法口诀中没有2乘几得5的，这时我让学生用第二种估算的方法算出52÷2的准确值后，学生发现在十位上可以商2，并且说只要商和除数的积不超过5就可以了，无需老师太多的语言就把这一难点给突破了。在教学除法的验算之前的一课时，有学生在计算时出了错，这时我问学生：“有没有什么办法知道他是算对了还是算错了？”一分钟后学生说有：可以验算。接着我让学生分小组去讨论：1、如何验算？2、验算有什么好处？从后面作业看，大部分学生能自觉进行验算。如今在我们班上形成了一种遇上问题能主动想办法解决氛围。学生学习的劲头也有了。
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