真语文，也可以说我个人倡导的“本色语文”的核心主张是：把语文课上成语文课，用语文的方法教语文。把语文课上成语文课体现在三个“语”上：以语言为核心，以语文学习活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。体现了这三个“语”，就是我心中的真语文。
第一，以语言为核心。例如，王安石的著名诗句“春风又绿江南岸”。没有上过学的小孩子看到这句诗会说：“春天来了，江南是绿的。”他可能一个字不懂，但还是能理解这个情景，这就是感受语言。上小学后，他会认知到这句诗里有个“绿”，所以江南的春天是绿的，这个时候他已经进入到品味语言的层面。如果再大一点，我们可以跟他讨论，为什么“绿”会让我们想到江南的春天是绿的呢？这就进入到较高的品味语言的层面了。老师就可以跟学生讲：“绿”是使动用法，它包含丰富内涵。这就是品味语言。感受语言，品味语言，解读语言，运用语言，积累语言，这是语文课的五件大事。这五件大事告诉我们老师，要以“语言”为核心。
第二，以语文学习活动为主体。什么叫语文学习活动呢？很多老师讲文言文，他可能就读一下参考书上的译文，让学生记一下，这样的课堂没有学习活动。在45分钟的语文课上，第一种常见的课堂模式是：了解作者和背景—整体把握全文内容—理解文章层次和结构—概括人物特征。这种课堂是教学内容的堆积，我们看不到老师对教学内容的二次加工，看不到老师对教学内容进行处理的智慧。不管是教学还是教人，都要用心灵去教育，用智慧去唤醒。
稍微好一点的老师把教学参考书的陈述句改成疑问句。课本上说的本文以情感变化为线索，他就问：“同学们，本文的线索是什么呢？”他可以马虎10分钟，最后就把教参书上的答案公布出来。提问题、找答案是目前课堂教学的第二种常见模式。
第三种课堂模式更可怕，我把它称为一键式展开——“一指禅”。现在很多老师上课只需要一台电脑。例如，上课时打开电脑，学习课文《一件小事》，看一下屏幕上作者鲁迅的个人简介，读一下屏幕上的问题，看书找出问题答案，再对照一下屏幕上给出的答案。智商在50左右的人估计就能做这种课堂的语文老师了。我们在这过程中看不到教、看不到学。语文课要通过语文学习活动来展开，词条分析、课文阅读才是语文学习活动的主体。
第三，以语文综合素养的提高为目的。很多老师认为语文知识的获得和语文训练成正比，这比较狭隘。语文本身不是狭隘的教育，一个人语文能力的高低，语文知识起的作用非常小，语文训练起的作用同样不大。比如，考查莫言的写作知识，问他什么叫议论，他可能说不清楚，甚至不知道有几种描写方法，不知道什么是倒叙、插叙、平叙。
其实能不能读懂一篇文章，与一个人的情感世界密切相关。他的情感世界不丰富，不管用什么方法，都读不出文本的感情。为什么别人能够从文本中看五点内容，他就看出来三点，这关乎一个人综合素养、思想水平、生活阅历、情感阅历。一些语文老师认为做几个语文题目就能解决一切问题，这很不恰当。好的语文教师，要教给学生语文知识，教给学生一种方法和能力，更重要的是提升学生的综合素养。家长和老师在思想引领方面共同起作用，当学校生活慢慢多于家庭生活时，我们作为语文老师，更要把学生领上思想的高地，丰富其情感。返回腾讯网首页>>
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