四、洛扎诺夫的暗示教学模式
1. 理论基础
保加利亚心理学家、医学博士G·洛扎诺夫认为，传统的教学低估了人的巨大潜力，过分强理性的、逻辑的、无趣味的心理活动，忽视无意识心理活动和情感在学习中的作用。他根据现代生理学和心理学的理论，利用大脑潜能学说为理论基础，认为理智和情感、有意识和无意识是交织在一起的。暗示是环境和个人之间一个不断相互作用的因素，能使人的生理、心理潜力得到最大限度的发挥，所以在教学中要采用暗示的手段，利用无意识心理活动，使学生的学习处于一种舒适的、充满乐趣的情境中，从而形成了以愉快教学和有意识与无意识相统一为特征的暗示教学模式。
2. 教学目标
洛扎诺夫认为，暗示教学要通过暗示建立无意识的心理倾向，创造强烈的学习动机，开发潜能，提高记忆力、想像力和创造性地解决问题的能力，以充分地发展自我。
3. 教学程序
暗示教学的实验，最早是从外语教学开始的，后来保加利亚的中小学运用它开展多种学科的教学。现以外语教学为例阐述其程序。
（1）入境，即上课开始，学生调息，全身放松。
（2）介绍，即教师说明新课文，用不同声调连读三遍。
（3）播放音乐，即教师按音乐的节奏再把课文连读三遍。先要求学生耳听朗读，眼看课文，轻声跟读，教师再读课文时，学生闭目欣赏音乐，无意识体会课文内容。
（4）角色承担，即学生分组，分别扮演不同角色，用新学的内容进行对话、唱歌、做游戏或演短剧。
4. 师生关系及教学策略
洛扎诺夫认为暗示有多种手段，这些暗示手段的相互作用，关键在于师生之间要建立相互信任和相互尊重的关系。这种人与人之间的和谐关系，有助于加强教师的暗示力。暗示教学特别强调愉快而不紧张的学习气氛，良好的师生关系，能使学生有自信心，感到学习是满足求知欲的一种快乐。为此，在教师暗示教学中应该采取以下策略。
（1）布置舒适、充满乐趣的学习环境。舒适、充满乐趣的环境更能被学生所接纳，并产生轻松愉快的情绪，使学生有意无意地学习知识，诱发其潜力，学有成效。
（2）善于运用各种暗示手段。暗示能使人在不知不觉中产生某种效应。而暗示的实现离不开暗示手段的运用，暗示手段主要有威信、直观手段、音乐、节奏、语调等。
权威的利用。权威是指经过一定时间的验证后获得人们尊敬和信任的对象，它可以是某人、某事、某物或某种观念。权威有增强谈话者的暗示力和加强听话者的记忆力的作用。这里的权威更多的是指教师的威信，它可对学生心理起支持作用。
直观手段的使用。一般来说，直观手段和方式有图片、模型、电影、戏剧、游戏等，合理使用这些手段，能把有意识的刺激与无意识的刺激结合起来，减少学生学习的疲劳程度，提高教学效果。
音乐的效应。音乐能加强优势兴奋中心的兴奋，促使学生提高学习效果，产生积极的思维状态和更宽广的联想。
节奏和语调的处理。节奏和语调能支持人的各种活动和情绪。教师根据教材内容，用各种声调或随音乐节奏朗读、对话，使教材内容能随音乐一起进入大脑两半球。
暗示教学是以现代生理学和心理学为其理论基础的。它既重视学生有意识的心理活动又重视学生的无意识心理活动，这种理论可以说是开辟了教学论研究的一个全新的领域。暗示教学强调舒适、充满乐趣环境的创设及各种暗示手段的运用，有利于挖掘右脑功能及使左右脑功能协调，从而最大限度地发挥学生的潜力，使学生爱学、乐学。
五、布鲁纳的发现教学模式
1. 理论基础
美国著名的教育家布鲁纳强调：各门学科的教学应注意让学生掌握学科的基本结构。而他所指的学科的基本结构是该学科的基本概念、基本原理及它们之间的关联性，是知识的整体性和事物的普遍联系而不是孤立的事实本身和零碎的知识。掌握这些基本结构的基本方法便是“发现”。因此，教学过程应是教师引导学生发现的过程，是学生利用教师提供的材料亲自去发现概念或规律的过程。他强调学生的自我探索、自我发展，强调学生学习活动的过程价值，从而形成了以“发展学生学习能力”为特征的发现教学模式。
2. 教学目标
布鲁纳认为：“学生对所学材料的接受，必然是有限的。怎样才能使这种接受在他们以后一生的思想中有价值？对这个问题的回答，在已经从事新课程的准备和教学的人们中间，占优势的观点是：不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”学生如果没有掌握学科的基本结构知识，那么学生就很难举一反三，触类旁通，不利于学生理解类似的事实或特殊现象。因此，教学应使学生学习掌握学科的基本知识，同时重视学生智力的发展、能力的培养。
3. 教学程序
布鲁纳认为，教学过程就是学生自己的“发现过程”，是学生自我思考、探究和发现事物的过程。由此，他设计了“发现教学”的程序：
（1）提出问题，即教师向学生提出要解决或研究的问题。
（2）创设问题情境，即教师为学生创设一种学习情境，提供给学生一定的感性材料，让学生带着问题观察具体事实、材料。
（3）提出假设，即学生利用教师所提供的材料进行探究，并提出解决问题的种种设想。
（4）验证假设，即学生根据各种设想进行求证并可开展讨论。
（5）得出结论，即学生对讨论进行总结，得出一般的原理或概念。
4. 师生角色与教学策略
布鲁纳认为，教学过程中学生要成为一个“发现者”，应具备自我探究的积极性，学会探索问题的方法，亲自去发现问题的结论和规律。因此，学生是学习的主体，教师应与学生平等合作，其作用是为学生亲自去“发现”提供感性材料，激发学生进行种种设想和探索，并使学生获得思维的方法。为此，在发现教学中的教师必须采用以下一些教学策略。
（1）激发学生内在的学习动机。学习动机是激发学生进一步去“发现”的内驱力。布鲁纳认为，学生的学习是一个自我“发现”的过程，如果学生内在的学习动机被激发起来，那么学生就会主动积极地带着问题观察具体的事实、材料，增强其探究问题的求知欲，学生会迅速找出事物与事物间的联系，发现事物间的联系方法及规律，从而提出解决问题的种种假设并努力寻求问题的正确解答。
（2）精心排列典型的材料程序。在教学中，教师作为一个引导者，首先应善于挑选典型的资料，然后按照学生思维发展的顺序，合理组织材料序列并提供给学生，让学生运用材料进行假设推理。在这个过程中，教师应着重把学生的注意引向对概念的掌握和思维过程、方法的分析上。
从历史发展来看，布鲁纳关于掌握学科基本结构，运用发现教学模式的思想是与传统教学中的“仓库理论”有着本质区别的。它既扭转了人们对知识价值的认识，又为以后的发现教学理论体系奠定了良好的基础。首先，他强调了学生通过自我发现去掌握知识和主动探究问题，有助于学生在学习中产生探究知识与问题的动力，促使学生思维活动的积极开展。再次，他强调了学生的思维过程及能力的培养。发现教学可以使学生获得诸如提出问题、分析问题及解决问题等能力。由于这种模式促使学生对所提出的假设要作出反应，并从中掌握怎样去重组信息，因此，它又有利于培养学生创造的精神。
六、萨奇曼的“探究训练”教学模式
1. 理论基础
美国教学法专家理查德·萨奇曼认为，人具有天生的对陌生的事物或是疑难问题本能地进行研究的倾向，这是一种内在的心理探究欲望。教学应利用学生的这种天生的内在冲动，帮助学生掌握科学探究的过程和方法，以此来获得或创造新知识，培养学生的独立学习和研究的能力。萨奇曼认为，帮助学生进行探究的最好方法是训练，即促使学生对“为什么事情会如此这般地发生”产生强烈的疑问，并能合乎逻辑地获得资料和加工资料，进行创造性的思考，找到“为什么事物就像现在这种样子”的答案。通过这些步骤的训练，学生会逐步掌握整个探究的过程和方法，从而形成了以“探究训练”为特征的探究训练的教学模式。
2. 教学目标
萨奇曼认为，学生面对陌生的事物或疑难问题会产生探究的欲望，那么，要使学生独立学习、独立研究，最终获得或创造新知识，就得教给学生独立探究的方法。因此，探究训练教学模式的基本目标就是教会学生调查、解释某种现象，发展了学生分析解决问题的认知能力，同时在探究的过程中也激发学生的内在学习动机。
3. 教学程序
萨奇曼的教学模式目的在于让学生掌握科学家用以组织知识、形成原理的各种方式，教会学生进行科学探究的一般程序及掌握探究的某些技巧。因此，他根据科学研究的一般步骤设计了探究训练教学模式的教学程序。
（1）提出问题，即教师根据设置的问题情境提出能使学生产生探究欲望的问题，并提出解决问题的方式。
（2）搜集资料，即学生根据教师的问题提出假设，通过提问，教师用“是”或“否”回答，由此搜集资料。
（3）验证假设，即学生对所获得的资料进行解释推理，以验证先前提出的假设。
（4）系统解释，即在验证假设的基础上，学生将搜集到的资料与假设联系起来，作出系统的解释。
（5）得出结论，即系统解释能说明所有现存的而无需修改时而得出结论。
4. 师生角色与教学策略
萨奇曼的探究训练教学模式就是要帮助学生学习怎样来进行独立的探究。因此，在教学中，教师应充分调动学生参与探究的积极性、主动性，根据探究的步骤来引导学生开展活动。教师的主要任务是帮助学生进行探究而不是包办代替，在探究过程中，教师和学生应该是平等的、合作的。当然，整个教学过程应是由教师调控的，包括问题情境的设置，根据探究的步骤引导学生进行探讨，在学生探究时提供必需的资料等。因此，在探究训练教学模式中，教师是教学的组织者和引导者。在教学中教师必须采用以下教学策略。
（1）设置问题情境。问题引起探究，在探究训练教学的开始，要求教师应给学生提供一个问题情境。当然，并不是所有的问题都有利于学生进行探究的。因此，教师在选择和设置问题情境时应注意：一是问题没有过多的背景知识，有利于学生把握；二是应充分考虑学生已有的知识经验、能力水平；三是问题应能激发学生的探究性动机。
（2）设计解决问题的方式。根据探究的步骤，学生应通过提出假设、搜集资料来解决问题。为了帮助学生能尽快地了解和掌握探究的过程和方法，萨奇曼设计了一种收集资料的方法，即学生提出问题，教师充当信息资料的提供者，用“是”或“否”来回答，而不能向学生解释某种现象。如果学生的提问不能用“是”或“否”来回答，教师必须要求学生重新提问，必要时应指导怎样提问及改变提问的类型或方向。教师应引导学生搜集相关的资料，帮助他们获得有价值的、并能合乎逻辑的对问题作出充分解释的信息资料。
探究训练教学模式是继布鲁纳之后又一阐述让学生独立学习的理论，它丰富了发现教学理论。这一模式强调学生了解和掌握探究过程，因而它既有助于发挥学生学习的自主性及培养学生的创造性思维、分析信息的能力，又有助于学生获得科学研究的经验及方法，培养学生热爱科学的情感。
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