给学生一双“亮眼”

   徐勋贵

《语文课程标准》指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。”而在农村，仍有许多教师把教科书当做“圣经”来解读，对农村丰富的语文学习资源视而不见。那么，教师该怎样开发农村特色的语文课程资源呢？

一、交“农氏”朋友——快乐识字

新课标在“阶段目标”里指出：“一二年级要认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。”如此大的识字量，对农村小学生来说，单靠课堂学习来完成确非易事。于是，我们本着“课内不够课外补”的原则，想到了构建“农味识字课”，即利用农村丰富的学习资源开设课外识字课。

1．逛田野，认草识字。

田野里有着各种各样的花草，双休日，由哥哥、姐姐带领，学生到田野里摘一些美丽的花草，制成各种各样的标本书签，并把草的名字作为书签的名称。如“狗尾草书签”“马茶便草书签”“小黄花书签”等。在摘草制书签的过程中，学生就会认识很多字。

2．游山林，认树识字。

农村山多树多，每到春暖花开、秋高气爽季节，父母可带着学生到山林中游览一番。这样，学生既可以享受大自然的风光，又可以借此机会认树识字。

3．干农活，劳动识字。

节假日、农忙季节时，父母可让孩子干一些力所能及的农活，告诉孩子各种农具的名称、农活的名称，并让孩子记下农活、农具的名称。这样不仅可使孩子养成热爱劳动的习惯，更重要的是，孩子可认识更多的字。

二、农村“名人”会——活生生的语文教材

随着改革开放的深入，农村也涌现出了许多卓有成就的企业家。朱永新曾说：“把社会上的一些企业家请到课堂，让他们对学生说一说他们自己是怎么创业的，这比书本上学到的知识更多更有用……”是啊，每位“农村名人”都有一段不平凡的创业经历，让他们和学生面对面地说一说，要比教师讲教材精彩得多。

一次，我们请当地一位“胡柚大王”来给学生作报告。通过听报告，学生不仅学到了课本上没有的知识，而且树立了正确的人生观和价值观。

三、农贸市场大交流——会话的天堂

崔峦教授在谈课改中曾指出：“广开渠道，提供机会，鼓励学生主动地锻炼口语交际能力，就必须走出课堂，寻找适合学生口语交际训练的机会。”农村小学教师带领学生逛市购物，则能很好地培养学生的口语交际能力。如我校所在地每逢集市，附近的农民及商贩都潮水般地涌来，各种商品令人眼花缭乱，叫卖声此起彼伏。利用这个机会，我经常带领学生出去逛逛，并让他们为妈妈购买2元钱的物品。学生在我的鼓励和指导下，走进市场，与商贩面对面地交流，或询问商品价格，或购买商品，或讨教生意经。最后，我根据学生的表现，评选出“魅力外交家”“最佳购货员”等。平时学生自己逛市场不仅没有目的，而且也不怎么新鲜，但像这样的逛市场，学生非常感兴趣，学习积极性要比课堂中高得多。

四、农村“文化”课——经典的魅力

农村的一山一水、一草一木皆故事，有很多还成了民间故事被传了下来。于是，我们指导学生组成“民间故事编写组”，调查和收集民间故事。学生在这一活动中，兴趣非常浓厚，俨然一个记者。他们利用双休日走家串户，一边聆听老人讲故事，一边仔细记着，生怕哪个细节漏掉。通过一年的努力，我们终于完成了《民间故事》的汇编工作。后来，我们利用阅读课时间，举行了“讲民间故事”比赛活动。学生在这一系列活动中，真正感受到了农村经典文化的魅力。

另外，农村的谚语也很丰富。我还经常鼓励学生向老人们学习谚语，让他们把听到的好谚语记录下来，并及时了解谚语的意思，然后装入自己的“锦囊”中。这样日积月累，学生的语言就更丰富了。

五、农村“语言”课——小小语言家

农村语言种类丰富，各具特色。为此，我们开设了“方言交流课”，即让学生互相学习方言。学习中，我让会方言的同学当“小老师”，教不会的同学说。当别人学会了自己的方言时，“小老师”从中就会体会到成功的喜悦，而学会了的同学更是喜形于色。学生走在回家的路上，你教我，我教你，那种高兴劲儿甭提了。有的学生回到家里还时不时地给爸爸妈妈露一手。为激发学生的学习兴趣，我们还定期开展“方言歌曲”大赛。当同学们听到自己的方言歌曲被其他同学唱出来时，就会有一种幸福感。

可见，学生在说好普通话的前提下，学习各种方言，既是一种学习兴趣的培养，也是一种说话技能的训练。