给学生一双“亮眼”
徐勋贵
《语文课程标准》指出:“自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的重要事件,学生的家庭生活,以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。”而在农村,仍有许多教师把教科书当做“圣经”来解读,对农村丰富的语文学习资源视而不见。那么,教师该怎样开发农村特色的语文课程资源呢?
一、交“农氏”朋友——快乐识字
新课标在“阶段目标”里指出:“一二年级要认识常用汉字1600—1800个,其中800—1000个会写。”如此大的识字量,对农村小学生来说,单靠课堂学习来完成确非易事。于是,我们本着“课内不够课外补”的原则,想到了构建“农味识字课”,即利用农村丰富的学习资源开设课外识字课。
1.逛田野,认草识字。
田野里有着各种各样的花草,双休日,由哥哥、姐姐带领,学生到田野里摘一些美丽的花草,制成各种各样的标本书签,并把草的名字作为书签的名称。如“狗尾草书签”“马茶便草书签”“小黄花书签”等。在摘草制书签的过程中,学生就会认识很多字。
2.游山林,认树识字。
农村山多树多,每到春暖花开、秋高气爽季节,父母可带着学生到山林中游览一番。这样,学生既可以享受大自然的风光,又可以借此机会认树识字。
3.干农活,劳动识字。
节假日、农忙季节时,父母可让孩子干一些力所能及的农活,告诉孩子各种农具的名称、农活的名称,并让孩子记下农活、农具的名称。这样不仅可使孩子养成热爱劳动的习惯,更重要的是,孩子可认识更多的字。
二、农村“名人”会——活生生的语文教材
随着改革开放的深入,农村也涌现出了许多卓有成就的企业家。朱永新曾说:“把社会上的一些企业家请到课堂,让他们对学生说一说他们自己是怎么创业的,这比书本上学到的知识更多更有用……”是啊,每位“农村名人”都有一段不平凡的创业经历,让他们和学生面对面地说一说,要比教师讲教材精彩得多。
一次,我们请当地一位“胡柚大王”来给学生作报告。通过听报告,学生不仅学到了课本上没有的知识,而且树立了正确的人生观和价值观。
三、农贸市场大交流——会话的天堂
四、农村“文化”课——经典的魅力
农村的一山一水、一草一木皆故事,有很多还成了民间故事被传了下来。于是,我们指导学生组成“民间故事编写组”,调查和收集民间故事。学生在这一活动中,兴趣非常浓厚,俨然一个记者。他们利用双休日走家串户,一边聆听老人讲故事,一边仔细记着,生怕哪个细节漏掉。通过一年的努力,我们终于完成了《民间故事》的汇编工作。后来,我们利用阅读课时间,举行了“讲民间故事”比赛活动。学生在这一系列活动中,真正感受到了农村经典文化的魅力。
另外,农村的谚语也很丰富。我还经常鼓励学生向老人们学习谚语,让他们把听到的好谚语记录下来,并及时了解谚语的意思,然后装入自己的“锦囊”中。这样日积月累,学生的语言就更丰富了。
五、农村“语言”课——小小语言家
农村语言种类丰富,各具特色。为此,我们开设了“方言交流课”,即让学生互相学习方言。学习中,我让会方言的同学当“小老师”,教不会的同学说。当别人学会了自己的方言时,“小老师”从中就会体会到成功的喜悦,而学会了的同学更是喜形于色。学生走在回家的路上,你教我,我教你,那种高兴劲儿甭提了。有的学生回到家里还时不时地给爸爸妈妈露一手。为激发学生的学习兴趣,我们还定期开展“方言歌曲”大赛。当同学们听到自己的方言歌曲被其他同学唱出来时,就会有一种幸福感。
可见,学生在说好普通话的前提下,学习各种方言,既是一种学习兴趣的培养,也是一种说话技能的训练。
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