读特级教师支玉恒的《欣赏与评价》
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：377

支玉恒老师是全国著名特级教师。
   
有人说，听过支玉恒老师一次讲课的人，就不容易把他忘记。这话说得有道理，我相信，因为我就是其中之一。记得2000年在骨干教师培训班听支老师的《曼谷的小象》、《西门豹》、《再见了，亲人》示范课，从此支老师就成了我崇拜的对象，心中的偶像。他朴实的教风，扎实的语言文字基本功，高超的课堂驾驭能力，精巧的课堂提问，确当的教材处理……无一不令人赞叹不已。这应是我们每一位语文老师追求的最高境界吧！
    放假几天，读支老师的《欣赏与评价》，好似又亲临支老师的课堂，聆听支老师的教导，使我在课程改革的大潮中再次洗涤了一番。
   
过去，我们小学语文阅读课堂教学中经常把“带着问题读”当作教学的重要的方法来使用，它能方便、直截了当地“引导”学生“读懂”课文。殊不知，这种教学无形中束缚了学生的自主发展，限制了学生在阅读中更加生动活泼的思维、丰富多彩的想像和富于创造的表达，造成学生阅读能力的减退，也有碍于学习习惯的养成；把学生的阅读，变成从课文中寻找问题的答案，使课堂显得枯燥无味，学生的学习积极性更是荡然无存了。也不是说上阅读课再不能给学生提问题了。关键是：提什么问题？怎样提问题？读了支老师的书后，我明白得更深刻了：
   
首先，不要把问题视为唯一的引导学生阅读的方法。要让学生在自读中自悟，锻炼他们自主地表达学习心得、学习收获以及提出问题的勇气和能力。在教学设计中，要给学生留一点较大的自主思维空间，想错了、说错了也没有关系，更不要责备他们。经过一段时间的训练，逐步会提高的。
   
其次是训练。要让学生知道什么时候该想什么、说什么。例如：支老师讲《再见了，亲人》中，初读课文时，引导学生从课文的整体内容和结构上去思考、表达；读段时，则着重思考段落与整体的关系、重点章节的精心描述，思考从什么角度去把握段落的中心内容（讲“小金花”一段时，有学生提问：既然小金花是个刚强的孩子，为什么和志愿军叔叔分别时却哭了？这一问题的思考角度非常准确，一下子提携了全段）；总结课文时，可把注意力集中在全篇思想内容、段与段之间的联系、认识事物或表现手法等方面。具体课文应具体处理，这仅是个基本思路。
   
第三是把问题转换为其他手段。如：换为朗读、换为质疑争辩、换为说话写话训练，甚至可换为图示表格或演示。支老师讲《再见了，亲人》时提出问题“志愿军和朝鲜人民是不是亲人？”让学生以不同方式展开讨论（以叙说或质疑来论证、以感情朗读来感动为证……），让学生从中受到启发，达到自悟，从而得出了中朝人民的深情厚谊是用鲜血凝成的结论性认识。
   
第四是在必要提问的情况下，要仔细斟酌提问的方式和内容，尽量不要提那些直接涉及课文内容的问题。如《跳水》一课，若提问：水手怎样逗猴子？学生就会从课文中找词找句找答案；若提问：水手为什么会逗猴子？学生就必须得从课文的字里行间去想像、分析、推理。这样的一些问题，都不会导致学生去死读书，反而会促使学生开动脑筋思考问题。
   
在素质教育、创新教育不断推进的过程中，要使学生得到全面的、主动的、生动活泼的发展，就必须充分发挥他们在学习中的主题精神，让他们自主的发现问题、提出问题、解决问题，发挥其创造才能。
    总之，今后的课堂教学不再是一问一答，一问到底，而是要呈现出一种学生自主发展、教师点拨指导的生动活泼的新气象。