重庆市万州区沙河小学 陈学毅
语文教学过程是工具性与人文性和谐统一的过程，是在特定的教学时空中教师、学生、文本交流、沟通、对话的过程，是激发生命力、创造力，实现生命健康成长的过程。要践行《小语课程标准》，文本解读是主要的运行通道，它更是语文教学追求高效的求真之策。
但是，在最近几年新课程改革旗帜下的语文文本解读却迷失了方向：课堂热闹了 , 语文味却淡了；人文性有了，工具性却缺失了；综合了、资源丰厚了，学科本位却丢弃了。究其原因有三：①不知文本解读该解读什么；②文本解读的目标定位是什么；③文本解读的程序该如何优化。
我想，我们的语文教学应从文本解读的对象、目标及程序三维入手，追寻文本解读的求真之旅──教师课前的“静态文本解读”与师生课堂的“动态文本解读”合二为一：让文本的“文、道、质”同构共生，走进学生心灵。
一、静态文本解读
这里的“静态文本解读”主要是指：教师披文入文本，与作者、与作品中的社会生活──人、事、景、物对话，站在实施《小语课程标准》的角度，解读语言、思想、成文法则的复杂过程 , 亦即备课与写教案的过程。在此过程中，教师主要研究三要素：
（一）“静态文本解读”解读什么？
这个问题至关重要，但这个问题却没有引起广大一线教师的高度重视。我认为解读文本就是要解读文本的文、道、质。“文”即为文本表现或反映客观事物的语言文字，“道”即文本的思想内容，“质”即连接“文”与“道”的成文法则，表达规律。
我们广大的一线教师如何用现代课程论及《小语课程标准》的理念解读文本的文、道、质呢？就一篇作品而言，必须从文入手悟道，从质入手解析文，再从道入手把握文，从文入手把握质。具体地说，就是要看一篇文章用什么样的语言文字反映了什么样的事实，用什么样的结构，体现了什么样的思路，用什么样的材料证明了什么样的观点，表达了什么样的思想感情。然后再回过头来，看文本为了说明观点或表达情感，用了怎样的结构，用了怎样的语言，为什么要采用这样的结构、这样的语言，哪些值得我们的学生借鉴、模仿。一句话，就是“循文思质、因文释道、因道悟文。”
（二）“静态文本解读”的目标是什么？
文本解读的目标取向就是语文学科的性质、语文教育的任务和阅读教学的目标取向。《小语课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。“九年义务教育的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。简单地说，就是既教学做人，又教学语文。“教做人”即是树立民族自尊心、自信心，培育爱国主义，从小践行为人民大众服务的做人准则，引领学生爱祖国、有理想、有公德、有爱心……做一个堂堂正正的中国人。“教学语文”即是教学生习得学习方法，培养能力，培养良好的学习习惯。这是宏观意义文本解读之目标取向。在每一篇课文的微观处理中，要站在实施《小语课程标准》的角度，将宏观目标落实于每一文本的解读之中，形成科学的、符合学生实际的具体三维目标。
（三）“静态文本解读”的程序是什么？
教师“静态文本解读”的程序是什么？对于这个问题，仁者见仁，智者见智，我以为应当是先“走远”，后“走近”。
1．“走远”。社会生活是“文本 1 ”，作者据此创造出作品是“文本 2 ”，被选入教材提供给教师、学生解读，形成教师及学生头脑里的“文本 3 ”。教师解读文本，首先从近处的作者作品“文本 2 ”进入，借助语言文字及相关背景资料走向作者描给的社会生活“文本 1 ”，与“文本 1 ”中的人、事、景、物共同经历、共同欣赏、共同陶醉，同喜同怒同哀同乐……然后，从“文本 1 ”中走出来，思索解读“文本 2 ”的“文、道、质”，揣摩思想内涵、语言特色、表达特点，欣赏文章精巧、精美之处。从而形成教师脑海里的“文本 3 ”。
2．“走近”。这是教师“静态文本解读”的第二程序，这里的所谓“走近”，即是教师带着《小语课程标准》阅读教学总目标、年段目标、单元目标、单元重点，再次解读文本，找准字、词、句、段、篇训练的内容、重点、难点，根据学生实际情况、文本特点及《课标》总目标、年段目标在每一文本中的编写意图，最大限度地“走近”学生，确定切实可行的三维目标、教学重难点、教学手段、教学方法，对教学过程进行精细精彩的预设。
二、动态文本解读
这里的“动态文本解读”主要指课堂上在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。在这一过程中，师生通过观照文本与作者及作者笔下的人、事、景、物进行心灵对话，实施“静态文本解读”确立的教学过程预设，实现三维目标，创生三维目标。在此过程中，我们主要研究二要素：
（一）“动态文本解读”的目标
“动态文本解读”的目标，从宏观上说是“学语文、学做人”；从微观上说是工具性与人文性和谐统一的三维目标，这跟“静态文本解读”确立的目标是一致的。但在实际操作中，我们要把每一文本繁杂的三维目标删繁就简，简化为一句话、一个中心问题，把其它目标蕴含其中，做到一箭中的。如学习《一夜的工作》可确立这样的教学目标：“抓住环境及人物行为的重点词、句、段，体会周总理高尚的品格及作者对总理的深情”；学习《七颗钻石》一文，可以“为什么空水罐会变成有水的水罐、银水罐、金水罐？为什么会掉出七颗钻石？”为教学目标；学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，可把“‘精彩极了'、‘糟糕透了'两种声音的含义、作用是什么？”作为教学目标。
（二）“动态文本解读”的程序
为了有效地实现教学目标，让文本的“文、道、质”走进学生心灵，我认为“动态文本解读”的程序有三：
1．学生独自解读文本。
这里的“学生独自解读文本”，是指学生根据教师提供的“自学提要”，运用已有知识经验，借助各种学习资料和学习方法初读课文。其解读目标是：识字词、读通读顺读流利课文，知晓课文大意及作者行文思路。在此基础上，引导学生对自己不明白的地方，教材的重难点以及词、句、段、篇、标点持异处质疑问难，从中筛选出有价值的、体现工具性与人文性的统领性、全局性问题，为生生、师生共同解读文本定向。
2．生生合作解读文本。
这里的“生生合作解读文本”是指在学生“独自解读文本”，了解内容、理清文章脉络的基础上，引导学生抓住文本关键词，对上一环节中梳理出的统领全文的中心问题，全面、深入地读议、交流、精读深思，使学生对中心问题达到点、面、纵、横多方位的解读。这一过程可分两个层次展开：
第一，学生独自解读文本中心问题，教师寻视，及时发现学生解读的难点、疑点，及时“唤醒”、“激励”他们，点拨、引导他们。
第二，生生合作解读文本中心问题。让学生以二人小组、四人小组为单位进行合作学习，采用“兵教兵”的策略（在交流争辩中以能者为师，求解正确答案），动态合作解读文本。在此过程中，教师要面向全体，关注每个学生的学习差异，要全面了解、掌握学习的进展情况、正误情况，特别关注学习有困难的学生，给予雪中送炭似的帮助。
3．师生合作解读文本。
这里的“师生合作解读文本”，是指在“学生独自解读文本”、“生生合作解读文本”的基础上，根据教学重难点及学生对中心问题解读情况及时确定针对性策略，及时组织一条合理开放的教学主线，师生合作解读文本的“文、道、质”。其具体操作过程必须遵循“语言→内容、思想→语言”的阅读双向心理过程，从两个层面交互运行、交互展开。
第一，读出义，读出形，悟出情，教做人
这里的“读出义”是指透过语言文字表面理解文本含义，读出语言文字的言外之意；这里的“读出形”是在理解文本的基础上，再现语言文字描绘的情节、场景，读出语言文字背后的形象、声音、色彩；这里的“悟出情”是在“读出义”、“读出形”的基础上，感悟作者的思想、情感、价值观。
这里的“教做人”是指在感悟作者思想、情感、价值观的过程中引领价值商谈，教学生做人。在价值商谈中，教师要领着学生体验价值、选择价值、澄清价值，个性化建构自己的思想、情感、价值观。
第二，比用语，比章法，悟出神
这里的“比用语”是指对文章精典语言，从炼字炼词的角度品味语言的精妙，教师有意识地将文本中的精典语言推到学生面前，通过增删补换和原文对比，显出优劣，再配之以感情朗读，使其言皆出于我口，使其意皆出于我心。懂得这样用语的神韵。
这里的“比章法”，是指在领悟文本思想、情感、价值观的基础上，从全文出发，教师提供几种开头、结尾、思路与作者开头、结尾、思路比较，或让学生自己设计开头、结尾、思路与作者比较，或让学生另加题目与作者题目比较……分出优劣，从中学到布局谋篇之神韵。
总之，语文阅读教学的文本解读，要先“静”后“动”，化“静”为“动”，才能“动、静”合一：让文本的“文、道、质”同构共生，走进学生心灵，为学生的语文素养之树增枝添叶。
参考文献：
吴云，《语文阅读教学的文本解读策略》
赖乾顺，《文本解读，语文教学的主程序》
李忠华，《浅谈中学语文的文本解读》
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