教育信息化，是不可抵挡的潮流，也是未来教育发展的必然趋势。长期以来，初中部的教师在实践教育信息化的道路上不断探索和创新，赋予了教育新的活力与希望。2018年，学校成功申请成为武汉市智慧课堂（翻转课堂2.0）教学实验学校，借此契机，逐步推进翻转课堂教学，加强一线教师对翻转课堂教学模式理论的研究，不断提高教师的信息化专业能力水平，满足学生的个性化学习需求。
其中，邹存乐老师带领的现911班
作为我校翻转课堂实验班试点
在探索优化翻转课堂教育教学模式
激发学生潜在学习动机
提高学生元认知技能等方面发挥了重要作用
今天这篇《翻转课堂，就是把课堂还给学生》
是邹存乐老师结合自己的教学经历与体会
谈到她对翻转课堂的认识、了解
是我校在开展翻转课堂常态化实践过程中的一个真实缩影
翻转课堂，就是把课堂还给学生
走进清江湖畔的高家岭小学，六年级1班的教室里热闹非凡，孩子们正沉醉在课堂里。不同寻常的是，讲台上只见一个大男孩，原本的授课教师却坐在教室后面的角落里安静聆听。细细观察，讲台上的大男孩讲解娴熟生动，表情十分自信，带动着讲台下的学生兴奋地举起小手，抢着回答他的问题……
这个只比台下学生大几岁的大男孩是这堂课上的“小老师”，他是我翻转课堂实验班中的支教小分队成员，一名八年级中学生。在“2019希沃公益行”活动中，他和班里五名同学一起跟随我走进高家岭小学，“承包”了这所学校四到六年级整整一个上午的课。
讲台上的六位“小老师”，都有着超乎年龄的自信和对知识的生动诠释，究其原因，得益于我在一年前开始的翻转课堂常态化实践。
1、常态化就是做减法
由国外兴起的翻转课堂模式，在中国课堂掀起了一阵又一阵的实践热潮。为了能顺利“翻转”，教师想尽办法为学生提供支持。不会预习，编制导学案教学生们预习；不会展示，组建小组陪队友一起展示；不能落实，师徒结对，人盯人练习过关……然而，正是这样的“好心”与“责任心”让我们的翻转课堂一次又一次做着加法，依靠团结的力量和吃苦耐劳的精神，却在翻转课堂常态化的过程中遇到了太多问题，“翻不动”甚至“栽跟头”。
作为华中师大一附中的教师，我已经有十三年从教经验。2018年9月，在研究翻转课堂多年后，我开始尝试将翻转课堂常态化。基于翻转课堂的核心教学理念，我对翻转课堂的细节进行了一系列调整，使之更加符合现今的中国课堂。这一转变的关键就是狠心做减法。除去一切流于形式的、表演式的、反复训练式的环节，转而放开手脚，和课堂坦诚相见，用信息技术取代流程复杂、学情模糊的课堂。
当翻转课堂从公开课、展示课落地到每―堂数学课，我惊喜地感受到了学生明显的进步：一年时间里，他们的数学平均分从97.3分提升到110分（满分120分），学习效果十分明显；更令我开心的是，他们的自信心、主动性提高了，学习状态也变得越来越好。学生强大的表达能力、与日俱增的逻辑能力和思辨能力，是翻转课堂的意外收获，是一份巨大的惊喜。
没有导学案、没有任务单、没有预演、不录微课、不再批改作业，我把这种听起来“简单粗暴”的翻转课堂取名为“朴实的翻转课堂”。这样的课堂朴实而真实，因“实”而生，以“朴”为命!
2、减去导学案，软件做支撑
减法的第一步，我减掉了大家眼中翻转课堂的“标配”——导学案。
我曾经走访众多学校，发现无论是否进行翻转课堂，导学案都是课堂教学必不可少的一环，似乎只有这样才可以保证学生的预习成果，于是，以教研组为单位的教师煞费苦心地编制成套的导学案，内容上大多包含教学目标，基本概念与基础知识，第二天上课的教学环节、小结、作业等。除此之外，几乎每一名学生都拥有一本同步练习册，课前学生通过导学案预习，课中用导学案做笔记，课后再用练习册巩固提高。
这一看似全程陪护、万无一失的学习流程，收效却常常与教师的付出不成正比。究其原因，首先，预习的过程是带着学生做的，一旦没了导学案，学生便提不出有效的问题。其次，导学案将第二天的教学流程暴露无遗，容易导致课堂缺少新鲜感，减低学生兴趣。最大的问题是，导学案上的题目较为容易且多数与教辅重复，这既增加了教师编写和修改的负担，又增加了学生重复作业的负担。
这样的导学案是写在了纸上，还是写在了心里?埋头苦干的学生们真的被我们教会了吗?备课的关键是学情，越精准的学情越会让教学的起点更明确，重点更突出。反思过后，我放弃了导学案，开始寻找更高效的、更有趣的预习方法——用信息化为教学赋能。
我所在的班级是全校第一个“人手一本（平板)”的信息化装备强班，借助这一有利条件，我筛选了合适的教学软件，让“人机互动”式预习落地。虽然没有了导学案，但学生的学习更加有趣，可以借助教学软件观看视频，开启轻松高效的学习体验；对教师来说，既省去了编制导学案的工作，又可以通过数据报表，将学生的学情转化成可视化数据，精准掌握预习和学习情况。
在希沃的教师空间里，我还轻松地实现了分层作业，把不同的作业套餐发布给不同的学生，机改填空、选择题给了我更多的时间去精心设计课堂活动，拍照上传更是“消灭”了每天早上教室里热火朝天收作业的场景。学生在希沃的学生空间里查看成绩和错题，完整的学习档案为他们的自适应学习创造了更多可能，电子错题本也成为考前复习的利器。
3、减去小组展示，递进问答式教学
减法的第二步，我减掉了大家眼中公开课的亮点——小组展示。
很多翻转课堂有固定的分小组学习环节，需要课前做准备，学生课下预演小组展示环节。但实际上这个准备难以常态化，一天这么多堂课，如果每堂课都要这样进行“翻转”，学生很难有足够的时间去准备。这也是很多翻转课堂上学生的小组展示比较低效的原因。而一旦学生呈现的效果不理想，教师就会被迫再讲一遍，于是前面三到五分钟的展示基本变作无效。同时，一个组展示的时候，其他组的学生并不能全情投入地思考——他们心里还惦记着自己接下来要上台呢。
鉴于此，我放弃了小组展示，开展起递进问答式的教学方式。基于布鲁姆教育分类学的“刨根问底”式的追问，不仅提高了课堂效率，也培养了学生们的思辨能力、逻辑能力和极强的反应能力。经过一段时间的训练，大多数学生能够在观看预习视频时猜测出我第二天课堂提问的内容，并在心中作答。在课堂上，我利用“希沃易课堂”实现了“全员参与，生成性教学”。
经过抽选、抢答、拍照上传、实时数据反馈，学生的投入度和课堂效率提升了很多，那些曾游离在课堂“真空带”的“客人”被真正唤醒了。配合着希沃白板的游戏场景，课堂上热闹起来，学生的主动性进一步提高。课堂活动为每一个学生而设计，每一个学生都成为课堂里的主人，一年来的大胆尝试和不断调整，造就了一位“懒老师”和一群“能言善辩”的学生。
时代在变化，学生在成长，作为教师，我们不能一成不变。我们去探索翻转课堂，不是因为它的模式很好，而是因为这是学生和时代发展的必然趋势。没有学生是空着脑袋进课堂的，学情的变化需要更适合学生的教学模式，因此，我们要努力去把翻转课堂用得更好。新的理念让教学改革生根发芽，信息技术让教学改革茁壮成长！
文/图：邹存乐
编辑：章元元
审核领导：何耕田
华师一附中初中部
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