“数学文化”是指借助数学趣闻、 数学史话、 数学游戏、数学魔术、 数学问题、 数学家的故事等为载体， 与学生的年段数学知识相契合， 以生动活泼的形式形象生动的介绍数学思想、 数学方法和数学精神， 展现数学的魅力。 2011 版《数学课程标准》 明确指出： “数学是人类的一种文化， 它的内容、 思想、 方法和语言是现代文明的重要组成部分。”“数学教学应当承担向学生传递数学文化的重要职责。” 数学教学只有放在“数学文化” 这样一个大背景中进行， 才会焕发出勃勃生机， 展示出旺盛的生命活力。
然而， 在当今的教育实践中， 数学一直以科学的姿态出现在学生的学习中， 给人的印象是“严谨的数学”“刻板的数学”。 数学文化在当今课堂只是点缀。 因此， “让数学变得文化些， 还数学以文化之本来面目 ”， 是我们数学教育须关注、 思考和探索的问题。 正是在这一意义上， 打算以专门的“数学文化课” 为载体，“让惊奇和赞叹， 发明和发现重新回归数学课堂。”
1 走近数学家， 感受数学魅力
中国有着五千年的古老文明， 蕴育了灿烂的数学文化。出现过许多伟大的数学家。 如在研发的《数学家的故事》 部分我们引入了我国古代数学家杨辉、 刘徽、 祖冲之和现代数学家华罗庚、 陈省身、 陈景润的人物介绍， 使学生对我国数学家有足够的了解。 在“数学史化” 中安排了“南北朝杰出的数学家祖冲之与圆周率” 的内容， 让学生知道我国古代数学家祖冲之推导圆周率在当时处于世界领先水平， 比欧洲要早一千多年。 在“追根溯源” 中介绍我国数学名著《孙子算经》、《九章算术》、《算数书》、《周髀算经》 让学生对我国古代数学专著有所了解， 在“趣味故事中” 讲述苏步青的故事，通过数学家的故事激发起学生学习数学的热情。 在“华人定理” 中让学生了解华人数学家在数学领域所做出的卓越成就。 在教学过程中涉及众多数学家的故事中意在激励学生要从小树立勇攀数学高峰的思想， 培养顽强的意志和创新的能力。
2 巧玩数学游戏， 感受数学魅力
数学和游戏的关系源远流长， 在还没有“数学” 这个概念时， 数学知识就广泛存在于各种游戏中， 随着游戏的发展，数学也随之发展， 因此， 也可以说， 游戏是数学发展的动力之一。 皮亚杰在 20 世纪提倡的建构学习心理学中， 已深刻地利用游戏活动使儿童内化建构其正确的数学概念。 我国著名数学大师陈省身教授在 2002 年国际数学家大会上， 提出了“数学好玩” 的理念， 给人以很大的启迪。 研发的《数学游戏玩玩玩》《巧算 24 点》《数学魔术变变变》 等课程， 让学生通过玩“猜数字谜、 猜年龄、 猜奇数偶数、 跌进如来佛的手心” 数学游戏， 感知数学游戏是一种简单易学， 健脑益智的活动， 让学生理解数学游戏中的数学知识。 在小魔术：猜一猜、 算一算、 试一试中， 培养学生大胆猜测、 勇于探究的求索精神。 培养学生基本的数学思想方法和积累基本的数学活动经验， 在魔术的变化中感受数学的无穷魅力， 拓展数学视野， 进一步激发学生学习数学的兴趣， 培养学生良好的数学情感。
3 体会数学的神奇， 感受数学魅力
数学作为基础教育的一门重要学科， 在教学中到处蕴涵着数学美， 数学美的形式是多姿多彩的。 了解数学的魅力，才能从根本上使学生真正理解数学、 掌握数学， 知道数学总是美的， 数学是美的科学。 追求数学美是数学发展的动力之一， 也是学习数学的动力， 把客观学习变为自己的内在兴趣学习， 进而激发学生学习数学的兴趣。 研发的数学文化课程《美妙的黄金分割》《斐波拉契数列》， 让学生充分感受到数学与生活的紧密联系， 体会数学的神奇魅力， 培养学生的审美观， 感受数学与自然科学的紧密联系， 激发学生对数学的学习兴趣。
数学文化课向师生展示了数学极富魅力的一面。 不是以前数学课上的公式、 定理、 计算和题海， 而是数学的思想、精神和方法。 拓宽师生的数学视野， 体会数学与其他学科之间、 数学与生活之间的联系， 了解数学的价值， “让惊奇与赞叹、 发现与发明重新回归数学课堂”， 提高数学学习兴趣，增强学好数学的信心， 培养初步的创新意识和科学态度， 丰富师生的智力背景， 使学生真正获得良好的数学教育， 让数学成为“文化数学”“魅力数学”。
联系客服
