如何增强孩子的自信心
浅谈幼儿自信心的培养 张文 （ 作者单位 南华大学幼儿园）
一个完整的人必然是自信的，而有自信心的人，才有可能获得成功的机会。因此，自信心的培养对于孩子的成长具有十分重要的意义。从笔者多年的幼教工作经验来看，以鼓励为主，因材施教，能较好地提高幼儿的自信心。
一、从幼儿在集体中的行为了解其自信心现状据笔者观察，在游戏、体育、美工、计算等活动中，自信心较强的
幼儿一般表现为：情绪
愉快，行动积极，比较活
泼；喜欢合作游戏，深信
自己会玩，且别的小朋
友也喜欢和自己一起
玩；在各项活动中，积极
提出建议，并坚持自己
的主张，有分歧时也据
理力争，参加活动一般
都是善始善终；活动结束时，能说出自己做过哪些事，能评价活
动中需要改进的地方；注意力集中，思维活跃，表现出较高的学
习兴趣和自发的探索精神；在自选活动中总是要求去完成较
多的任务，理由是“ 这样练，本领大”等等与之相对应。
自信心不足的幼儿其行为通常表现为：情绪不稳定，有
时沉闷、冷淡，有时活泼愉快；喜欢独自游戏，参加合作游戏
时，不愿当领导者，对别的小朋友是否喜欢和自己一起玩没
把握；极少提出意见、建议，对别人粗暴干预自己的活动，从
不坚持，有分歧争论时，较易退宿、让步、放弃意见，喜欢顺从
与模仿别人；在作业或游戏中途，有时会旁观和闲逛，忘却目
标，结束时，谈不清自己做过哪些事，也不善于评价；上课很
少举手，发言不积极，有时重复别人的回答，遇到较复杂的任
务，思维停滞，不想努力或求助于人；注意力有时涣散，惧怕
尝试新任务，常常会说“ 我不会”“ 老师，怎么弄呀”“ 我学不
好”，常常因跟从别人，把自己的正确的答案改错了，缺乏主
动精神和创造的勇气；对个别事物特别害怕，如有的幼儿怕纸
工，有的怕计算；在自选活动中，总是挑容易的任务，理由是
“ 我能做这个，哪个不能”， “ 我不行”等等。
二、探析影响幼儿自信心形成的诸多因素
幼儿所处的生长环境中有众多因素影响着幼儿自信心的形
成。很多研究表明，家庭环境和父母教养方式对幼儿自信心的
影响较大。一般说来，自信心强的幼儿，其家庭关系和睦，父
母对子女亲切、信任、尊重，并能注意培养幼儿多方面的兴趣
和才能。同时，家长对子女有一定的行为要求，比较明确合理，
往往是说明引导多，惩罚打骂少。父母对子女各方面的发展比
较满意，经常鼓励与表扬幼儿的进步，而自信心不足的幼儿，
则主要来自四种不利的家庭环境：一是过分保护的家庭；二是
放任不管的家庭；三是期望过高的家庭；四是父母离婚分居、
破裂的家庭。这些不利的家庭环境导致幼儿的心理朝不良方
向发展，损害幼儿自信心的形成。
在集体活动中幼儿经历的事情是多种多样的，但获得成
功体验的机会却是不均衡的。有些幼儿在集体活动中经常能
得到自我选择和决策的权利，克服困难，感受到实现目标的成
功和喜悦，因而，他们的自信心就强。反之，经常得到的是挫折
和失败，幼儿就怀疑自己的力量，自我肯定少，自信心便减弱，
如果成人不及时给予帮助和支持，这些幼儿自信心的发展就
会遇到困难。
年龄越小的幼儿其对自我的认识受成人评价的影响就越
大。在幼儿心目中，有威信的成人与小同伴的语言有着极其深
刻的影响。积极的评价能使幼儿肯定自我，树立较好的自我形
象，从而促进其自信心的发展。
三、幼儿自信心培养途径
在集体中认识自我，肯定自我，能更好地帮助幼儿树立自
信心。为此，我们为幼儿创设了适宜的学习情景，我们时常鼓
励幼儿通过自己的努力达到一定的目标，并教他们学习互相
看到别人的长处，互相帮助。自信心弱的幼儿，我们鼓励他们
多谈自己的长处；对自信心强的幼儿，在表扬肯定的同时，我
们则请他们多谈别人的长处。
教师要热爱每个幼儿，善于体察幼儿的特点、需要和微小
的变化，积极寻找幼儿身上的闪光点，及时给予鼓励这一点对
自信心不足的幼儿尤为重要。如我园茜茜小朋友性格特别，参
加一般的学习活动时从不用心，很随意，可是我们发现在户外
活动时，他却能长时间地观察蚂蚁、蜗牛等小动物，并在各种
情况下表现出对小动物极大的兴趣。当看到昆虫图片或阅读
有关图书时，他的话多且思维活跃。于是老师任命他为班上的
“ 环保小卫士”，这一举措使他对自己的长处和力量有了清晰
的认识，也大大提高了他参与学习活动的积极性，从而增强了
他的自信心。
幼儿是在实践活动中逐步建立自信心的。因此，教师要多
给幼儿独立活动和动手、动脑、动口的机会。针对自信心不足
的幼儿在集体活动中不举手的现象，我们尽理分组上课，扩大
活动面，鼓励每个幼儿举手发言，肯定他们的勇敢和进步；同
时改进教学，注意选取灵活多样的方式，让幼儿在丰富多彩的
活动中训练能力，并获得较多的成功体验，以逐步提高其自信
心。对于在某一方面存在知识或能力缺陷的幼儿，我们在不放
松个别指导和帮助的同时，还动员家长多予以辅导，使他们较
快地突破自己的薄弱环节赶上同伴。
总之，幼儿自信心的培养是幼儿素质教育中重要的一部
分，绝不可忽视，同时，也是幼儿教育研究中一项任重而道远的
学术课题。
儿童自信心的培养
沈阳市新城子区马古矿区学校 马英伟
信心就是相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理,
一种积极、肯定又切合实际的自我评价叫自信。自信心在儿
童日常生活中的重要性是不言而喻的。也就是说愈是自信
的孩子愈会成功,愈成功则会显得更为自信。反之,愈是缺
乏自信则会导致更深的自卑。那么,如何培养孩子的自信心
呢? 以下谈谈这方面的认识和做法。
一、赏识教育,激发孩子自信和自强
期望是一种看不见的教育信念,对教育起着重要作用,
承认每个孩子有发展的潜能,有成功的愿望和需要,通过教
育能够取得多方面的成功,从而对孩子抱有积极的期望,以
适当的表达方式传递给他们,他们易于接受,就会激发孩子
的自尊心、自信心,使他们能自觉努力去实现,不断地接近远
景性期望。这个适当的表达方式就是赏识,它包括肯定、赞
美、表扬、鼓励以及宽容,孩子的自信心、进取的锐气、活泼的
灵性、开朗的性格,来自于赏识。赏识教育正在潜移默化中
塑造未来一代人的风貌。赏识的实质是承认差异,尊重孩
子,鼓励孩子,不怕失败,无疑会增强孩子的自信心,减少自
卑心理。赏识教育要注意以下几点:第一要善于发现孩子的
闪光点,及时予以强化,避免用别人的标准来要求自己的孩
子。因为在幼儿时期,孩子自我意识的产生主要是通过教师
和成人对他的评价,从某种意义上讲幼儿的自信是由教师和
成人树立的,尤其是当孩子取得了成功或在原有基础上有了
进步时,要及时予以肯定和强化,使孩子感到“我行”! ———
这种感觉十分重要,这就是自信心。孩子有了自信心就必然
愿意再接受这类挑战。最胆小怯懦的孩子,偶尔也会有大胆
的举动,调皮好动、表现差的孩子偶尔也会做得很好,也许在
常人看来这是微不足道的,但做父母的必须努力捕捉这些稍
纵即逝的闪光点,给予必要的乃至夸张的表扬鼓励。第二,
赏识要持之以恒,切忌急躁粗暴、大声呵斥。一般情况下,教
师、家长都会注意鼓励孩子,但有时在多种因素的共同作用
下,容易造成成人行为失控,在情急生气时忘了鼓励反倒讥
讽,大声地指责:“这么笨,别上学了”等,从而挫伤孩子的自
尊心,降低孩子对自我的评价,对自信心的形成产生不良影
响。因此,我们对孩子要宽容、和善、耐心,赏识孩子,给孩子
以希望。第三,赏识不能过度。赏识教育主张对孩子多肯
定,多鼓励,少批评,但不等于孩子犯了错误就不去批评,依
然不断地赏识。过度赏识,会导致孩子自满自傲、任性,不能
客观正确地评价自我,若稍遇坎坷便一蹶不振。我们要适当
把握赏识力度,不同孩子赏识的程度要不同。
二、目标分解,让孩子体会到成功的欢乐
培养自信心的另一关键因素是:成功的体验。在具体的
活动中,我们总要确定一定目标,也就是我们的活动要达成
的结果。当活动告一段落,我们会回过头来将活动结果与最
初的目标相对照,看看目标是否达成。因而,可以说,成功与
否即是目标达到与否。这里有两点需提出:其一是在某一活
动之初如何引导孩子确立力所能及的目标;其二是活动告一
段落,如何恰当地予以评价。定什么样的目标才算恰当? 目
标太易,不具备挑战性,孩子反而没有动力;目标太难则会导
致失败带来挫败感。在具体操作中,需要教师或家长联系任
务去把握,宜采用“目标分解法”的策略。如活动之初,教师
充分考虑学生的心理承受力,不要一下子提出较高要求,令
学生“望而生畏”。只有目标设置正确,才有目标实现的可
能,也才有努力的方向、前进的动力。假如给后进生设置的
目标偏高,后进生以自身当前条件根本无法实现,那么这种
目标激励对他来说成功可能性极小,更有甚者会让他认为自
己无用,产生消极情绪。因此,教师应从较低要求开始,让学
生“跳一跳”就可摘到“果子”,“品尝”到成功的“滋味”,然后
再加大力度,让学生“拾级而上”,最终达到成功的“巅峰”,从
而顺利完成预期设定的整体目标。让孩子体会成功,除了活
动之初要确立适当的目标之外,还应注意在活动告一段落之
后,给予适当的评价。在这一方面我们最易犯的错误是持一
种非此即彼的判别标准,没有完全达到目标是没有成功,没
有成功就是失败。我们常常看到一些教师或家长硬套一些
目标,例如,认为功课必须达到优才算成功。以这种整齐划
一的标准,对每个孩子作非此即彼的评判,不可避免地会给
部分学生带来挫败感。不同的孩子有不同的起点;即使在同
一孩子身上,不同的活动领域或不同的学习科目也存在不同
的具体情况。只要孩子付出努力,只要孩子对照自己的起点
有所进步,他就应得到肯定和鼓励。值得一提的是,对于暂
时后进的学生,若等他们有了优点再去表扬,那他们被表扬
的机会就太少了。对于这样的学生,我们要主动帮助他们在
某一方面获得成功,为表扬创造条件,让小小的成功去激励
学生的上进心,增强学生的自信心。
三、正确地面对竞争,提高耐挫能力
社会所需要的人才结构层次是金字塔分布,教育在某种
程度上,必须依据于社会所需要的人才结构。在国际竞争日
益激烈的新世纪,我们要增强学生的竞争意识,培养学生的
自尊心、自信心、上进心和耐挫力。这样,才能使学生将来能
适应社会的发展。良好的竞争心理素质中,自信心是十分重
要的。一个人如果对自己有信心,就会以自信的热情投入到
各种活劝中,就更容易发挥自己的能力和水平。对学生进行
意志品格的教育和训练,使学生明白在成长的过程中,难免
遇到挫折和困难,但只要持之以恒,就能获得成功。教师和
家长给予学生引导,帮助学生树立正确的竞争态度,充分相
信自己,学会放松自己的方法,以平静自如的心情投入竞争。
(责任编辑:王 芸;责任校对:杨 玉)
用“ 掌声”培育孩子的自信
———浅谈培养幼儿自信心的策略 奚美蓉邱敏
自信心是激励人们自强不息地实现理想的内部动力，是
成材、从业所必备的心理素质和个性品质。幼儿期是幼儿树立
自信的关键期，培养幼儿的自信心显得十分重要。本文拟就培
养幼儿的自信心谈几点策略。
一、创设暗示性的鼓励环境，以隐性的“ 掌声”孵化幼儿
的自信心
我以给予幼儿“ 我能行”暗示为核心，着重从墙面环境和
心理环境两方面入手，营造一种隐性的“ 掌声”，让其自信心
得到“ 孵化”。
&$说话的墙壁———鼓舞人心的“ 节奏”。
墙壁是幼儿的另一位老师。对于孩子来说，自己的作品被
粘贴在墙上，是对他们最好的鼓励。我总是将孩子们制作的富
有个性的五彩图画、窗花、立体造型手工作品张贴在教室的墙
上，孩子们也总是乐此不疲地去观赏。他们在一次次的欣赏中
不断地肯定着自我。为了能让他们在与墙壁的互动中进一步
受到教育，我结合他们现阶段存在的问题在教室里布置了一
块块色彩鲜艳、融知识和趣味于一体的小专栏，如针对部分幼
儿一味欣赏别人，对自我缺乏正确认识的问题，我布置了“ 优
点大展览”的专栏，让每个幼儿去发现同伴的优点，并以绘画
的形式将别人的优点展示出来，粘贴在相应的小朋友的照片
下面。就在这种相互发现、相互挖掘的过程中每个幼儿提高了
自我认识，萌发了自信。又如针对个别幼儿因为不会系鞋带、
扣扣子就不愿去生活区，我设置了“ 挑战&!’ ”专栏，让幼儿以
闯关的形式参与活动，每闯完一关就会看见一句“ 你真棒”，
当闯完三关后就可以戴上皇冠，孩子们在这种玩玩乐乐中学
会了一些基本技能，增强了自信心。
!$支持鼓励———激励人心的“ 背景乐”。
为了让孩子们能发现自己的亮点，形成积极的自我评价，
我主要通过扮演以下三种角色来支持鼓励他们。
（ &）做好“ 摄影师”，专心捕捉每个孩子的亮点
多元智能理论指出：每个幼儿都有各自的优势智能领域，
作为教育者应该尽可能挖掘孩子的优势。为了让孩子都能树
立自信心，在平时我认真做好一名“ 摄影师”，专心观察幼儿
的每一个细节，捕捉幼儿闪露出的亮点，并适时地将它放大，
将这个亮点培植成教育的“ 生长点”。如我班的成成小朋友生
性活泼，调皮好动，攻击性强，小朋友们都不喜欢他，我拿他也
没有多少办法。但在一次体育活动中，我无意中发现了他在耐
心地教婷婷拍球，我连忙拿起照相机摄下了这一幕。照片洗出
来之后，我在全班小朋友面前表扬了他，孩子们都为他鼓掌，
用“ 掌声”培育孩子的自信
———浅谈培养幼儿自信心的策略
教育教学研究
!!
成成也为自己得到老师和同伴的赞扬兴奋不已。在此基础上，
我将这张照片放大贴在墙壁上，并趁此引导他不要欺负其他
小朋友，成成爽快地答应了。这件事后，成成对所开展的活动
都能萌发“ 我能行”的信心。
（ !）做好“ 建筑师”，为每个幼儿巧搭“ 脚手架”
维果茨基的最近发展区理论指出：教师要善于发现每个
幼儿的现有水平并引导幼儿实现新的发展目标。为此，我注意
认真剖析幼儿的学习特点和能力水平，根据他们各自的实际
情况，做好一名“ 建筑师”，为他们搭好“ 阶梯”“ 脚手架”，让
幼儿获得丰富的成功体验。如，我班的婷婷动作协调性差，在
体育活动中总因拖小组的后腿被同伴责怪，针对此情况，我引
导婷婷“ 笨鸟先飞”，在活动前对她进行个别辅导，让她先练
习熟练，然后再参与集体活动。从此以后，婷婷每次都能顺利
通过， “ 我不行”的心理阴影也被洗刷得干干净净。
（ "）做个“ 糕点师”，为每个幼儿巧妙做好“ 悄悄话夹心饼”
幼儿由于年龄特点的限制，往往缺乏解决矛盾的方法和
技能，通常会以伤害别人的方式来解决问题，而这也是导致他
们受挫的重要原因之一。为了让幼儿纠正这种错误的解决问
题的方式，减少受挫的经历，形成积极的自我认识，我总以
“ 糕点师”的身份出现，为幼儿巧做“ 悄悄话夹心饼”。“ 悄悄
话夹心饼”的底层通常以爱为奠基，如用微笑、点头、亲抚及
亲切的语言，让他们感到安全，消除戒心，对我产生信任感。在
这一前提下，再铺入“ 夹心饼”的第二层———委婉地指出他们
的缺点或错误，让孩子自然地接受。最后，再以信任或期望的
态度结束———“ 相信你能改正”“ 相信你以后一定能做得更
好”等。在这种谈话过程中幼儿一方面了解了自己的错误行
为，另一方面又明确了改正方向，对自己顺利与同伴友好交往
树立了信心。
幼儿在这种隐性的“ 掌声”中一次次获得成功，一次次得
到进步，自信心也不断地增强。
二、构建“ 散点式”自主化生活管理模式，以物化的“ 掌
声”内化幼儿的自信心
对于幼儿来说，能被选为班级管理员，会令他们兴奋不
已。然而管理员一般是民主推选的，有些幼儿往往得不到小朋
友的推荐，失落感一次次地降临到他们身上。这不利于他们自
信心的形成。我在具体实践中采用了“ 散点式”自主化生活管
理的模式，即在日常生活中的各个环节都让幼儿自主参与管
理，通过每个幼儿之间的相互监督、相互提醒、相互学习，达到
共同维护幼儿园以及班级的秩序。“ 今天我值日”“ 我是环保
小卫士”“ 黑猫调解员” 等活动，都是我园幼儿进行自我管
理、互相督促的“ 散点式”自主化管理制度的有效举措。例如
我园大班组开展“ 今天我值日”活动，每天由"个孩子轮流担
任值日生，他们承担拆饼干袋、戳牛奶，维护入厕秩序以及课
间活动秩序等管理任务，凡是在当天表现出色的，就可以竞聘
本周的“ 班长”职务，一周管理出色的可以参加本月底的“ 小
老师”竞聘。在竞争中幼儿自制、自律的能力明显提升。“ 我是
环保小卫士”活动，是在各班每天轮流请一个小朋友担任“ 环
保通讯员”，检查本班的清洁卫生情况，并从大班挑选一个“ 通
讯员“ 做“ 小记者”，到各班了解卫生情况，然后将各班的情况
通过“ 小百灵广播”向全园播出，以便让每个班及时了解本班
在清洁卫生方面还存在的问题，促使各班加强管理力度。随着
活动的深入，我园的“ 大家出主意，集体定规定，人人来管理，时
时互监督”的自主化管理理念，在每个幼儿身上都得到了体现。
三、搭建自主展示的“ 舞台”，以响亮的“ 掌声”强化幼儿
的自信心
幼儿生性活泼、好动，自我表现欲强。但也有些幼儿的自
控力低，爱惹是非或表现欲低，这就导致他们获得的表现机会
较少，长此以往，就形成了“ 我不行”的消极心理。为了让他们
能重新找回自信，我们应尽可能地为他们搭建展示的舞台，让
他们尽情遨游在活动的欢乐海洋里，树立自信，增强自信，从
而正确认识自我，肯定自我，表现自我，展示自我，从响亮的
“ 掌声”中感受“ 我能行”。如我们根据幼儿的年龄特点，在每
班布置了“ 自信舞台”，小朋友们可以在每天的饭前一刻钟上
小舞台表演节目。每当“ 自信舞台”开演，我们总是尽量鼓励那
些平时很少有表现机会的幼儿上台，以让他们尽可能多地获
得锻炼的机会，同时每当他们表演完毕，我总引导其他的孩子
一边为他们鼓掌，一边对他们说“ 棒、棒、棒，你真棒”的鼓励性
话语，让他们不断获得成功的体验，增强自信心。
