只言片语说教育（二十七）

杜玉双

对于教育，一次美好的聚会就能解决想要解决的论题吗？花钱听讲座，所买回去的东西就一定是货真价值的吗？如果不是广告，当然要打折扣。广告解决不了实际问题，商业行为更值得推敲。解救国民于水深火热之中，并非一个人的力量所在，何况一个人还没有这个力量。广告不要做得太真实，否则别人会不相信的。

从学习外地模式上分析，削足适履、画蛇添足、东施效颦、拔苗助长，通常成为学习外地模式的拙劣做法。爱一个人，未必就成为那一个人，关键是从爱的润泽中吸取什么，而不是非要一模一样。因此，对于学习任何一种模式来说，照搬并非是个捷径，丧失自己而非要成为别人更不可取，很多事实都证明了这一点。

对于素质教育，从上而下的梯级说辞现象确实存在，如果各个层级不能提供素质教育实施的载体、平台和途径等，仅存在于口头或强调上，无疑是空洞的口号，或者是不知自云的照本宣科，根本无益于素质教育的推进，还会给下一个层级带来混乱和抵制。实际上，很多人对素质教育仍然缺乏深刻理解，人云也云较多。

“教育马戏”，这一调侃性词汇所引出的教育现象确实值得思考。实施课改以来，着实是“你方唱罢我登场”，一番“繁荣”景象真让人目不暇接。不管出现什么行动方式，总应该以普适性来引领，而不应该以所谓的“典型性”去覆盖普遍性，“疯人之举”或许有其个性价值，但不能把所有“拔高的茅草”都当旗帜。

如果把“搞教育”、“办学校”当作“玩教育”来进行，怎么玩都不为过。如果把“教育事业”当作“教育产业”来开发，即便有多么冠冕堂皇，也只是一个让人时而迷惑、时而清醒的利益招牌。教育应该是温和的，是动人的，即使出现了激情，也不能变得疯狂。歌坛发烧是常事，如果教育因疯狂而发烧就要命了。

在“课程——教材——教师——学生”这一层次序列中，教材作为发挥链接、中介作用的重要载体，确实出现了问题。而在教育界内，则过多地研究理念转变、教学方式变革、管理方式转变等，却很少研究教材如何更好地适合教师和学生，更好地体现课程及其标准，暂不论课标，如何编写教材的研究确实是当务之急。

教育本应是温和、浸润和渐进的，教育的境界也应该是赏心悦目、清雅宜人的。教育是一种感化，教育是一种传承，教育是一种呵护，教育是一种氛围。教育的释放不应只在教育行业本身，需要社会和家庭辅助与滋养。为教育而教育的行动，为培养而培养的动机，为办学而办学的立场，都不是教育的本质和真谛。

缺失了家庭和社会教育辅助的学校教育，是一个不完整的教育。遭遇了家庭和社会的反作用力的学校教育，是一个十分可悲的教育。可以看到，本应该由家庭和社会来传承的优良品质和人文伦理，现在却需要学校来承担。其现状是，在学校的教化反而被学生当成一些知识点来记诵，融入到思想和行动的却少得可伶。

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