如何让作文教学“活”起来

（舒城县城关镇永安小学吴丽荣）

摘要：《语文课程标准》指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心，要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，大部分学生都觉得作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不爱写作文……为此，笔者进行了作文教学新方法的尝试，并浅谈几点成功做法。

关键词：小学语文作文教学新方法

引言：人往往都这样，书读多了，生活积累丰富了，就会引起倾诉、表达的欲望，于是，就开始写作了。小学生有许多美丽的幻想，包括荒诞无稽的；也有许多绚丽的梦想，包括不现实的；有成长中的喜怒哀乐；更有童真看世界的奇思妙想……所有的这些，都应鼓励他们写出来。让他们真切体会到：“要学会用作文倾吐心声！”因此，在日常作文教学中，我们要做到以下几点：

一、解放思想，珍视孩子的纯真

我一直深信，每一个孩子都有一个独特的心灵世界，都是天生的诗人。如果说有一天孩子失去了他诗人的气质，那么，一定是我们没有给他足够的阳光和适宜的温度，或是我们制造了许多荆棘扼杀了孩子那份诗人的本真。所以，在最初习作的时候，一定要放开学生的手脚，让他们自由地奔跑。哪怕是不成文的只言片语，哪怕是错字连篇，哪怕是词不达意，但却守住了一个“真”字。有了它，孩子的作文就有了生命，有了作文的生命，那就什么都好说了。

南宋诗人谢枋得在《文章规范》中说：“凡学文，初要胆大，终要小心。由粗入雅，由凡入简，由豪荡入纯粹。此集皆粗枝大叶之文，本于义礼，老于世事，合于人情。初学熟之，广开其胸襟，发舒其志气，但见文之意，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。”

“初要胆大，终要小心”指出了学习写作必经历的两种境界。即刚开始学习写作时，不应拘泥于写作规则、技法之类，尽量能畅酣淋漓地表达，“但见文之意，不见文之难”，则是强调写作前应建立起一个良好的心理准备，强化人的写作动机，从而成为一种学习写作的动力定型。而这一点，清代的文学家王筠在《教童子法》中也有类似的见解：“作诗文必须放，放之如野马，嗥跳咆嗥，不受羁绊……”

因此，我常常告诉孩子：你怎么想的，就怎么写。

二、创设活动，对习作进行“放养”

我们常常感慨，现代的孩子们太缺乏童年美好的回忆了，他们从小便尝试着忙碌，适应着忙碌。很多时候灰色的生存状态，压抑着孩子的情绪，他们能够积累的太少了，又能表达出什么样的激情呢？在这种想法强烈地冲击下，我决定尽我所能为孩子们更多地创造活动的机会。

春天来了，我发动孩子们参加“找芽儿行动”，和爸爸妈妈一起到公园、小河边、田野里寻找春天的足迹；暑假到了，我们一起到公园里给老树拔钉子，一起在大树下玩各种各样的游戏；秋风吹起的时候，我们一起去寻找落叶，在树叶上写下自己最想说的话；过年了，邀请孩子们到我家里做客，任他们说，任他们笑，尽情地开个自助宴会。每一次难忘的活动，留给孩子们的都是一粒珍珠。当他长大以后，岁月的丝线把这些珍珠串起来，就是一串闪光的回忆……所有的这些都是孩子们写作的好素材。

三、做个有心人，生活处处可以作文章

我常常对孩子们说，做个生活中的有心人，我也用这句话警示自己。在和孩子们相处的日子里，每天都有大大小小的事情发生着，抓住这些事情，让孩子们练笔，总能恰到好处。

发新书了，其中两本皱巴巴的书演绎出一段插曲。我先是皱眉表示为难，接着对孩子们说“谁会要这两本长得丑呼呼的书呢？”有人举起小手高喊：“我要，我不嫌弃它，给我吧，外面难看又不影响里面内容。”这时，孩子们有的静候观望，有的笑而不言，还有的悄悄地嘀咕着什么……我顺势引导，让他们开动脑筋，把想法写下来，帮我解决这个难题。于是，一篇篇以“两本皱巴巴的书”为主题的文章新鲜出炉了。

审理课间突发打架事件，一个气势汹汹，一个泪流满面。肇事者言称：“我跟他开玩笑呢！”我问大家，两人谁是谁非？你怎么看待“玩笑”二字？激烈地讨论后，让孩子们把自己的看法写出来。在《都是玩笑惹的祸》、《玩笑不可过火》、《玩笑？玩弄？》等富有个性的作文里，他们都清楚地表明了自己的观点。

听说有人在门口小卖部“存钱”，以备及时得到物质享受。得知这一情况后，我把话题抛给孩子们，《钱，这样存行吗？》，在一篇篇稚嫩的习作里，他们分析了这位同学为什么会在小卖部“存钱”？这样“存钱”有什么好处？有什么坏处？个个说得头头是道。

班里一位同学，学习情绪极度跌落，课没有心思上，作业懒得写，并且还和好朋友闹翻了。我倡议，大家一起帮他找找原因，跟他说说贴心的话，帮他一把。于是，一封封饱含真情的信，传递着孩子们纯洁善良的爱心，感动着这位同学。

在教育教学活动中，想这样的点滴小事，应该随时引导孩子们思考、评论、动笔。保证孩子们的每篇作文都有话可说，都是自己内心的真情表白。

四、多种鼓励，呵护孩子的写作兴趣

孩子们天生爱夸奖，他们期待被“夸”，越“夸”他们越带劲儿。我总喜欢在每篇习作的后面写上我读这篇文章的感受，哪里还不太明白，哪里打动了我。每一次习作，我都要在每一个作品里找到或多或少的经典之处，大加赞赏，不仅仅是在全班同学面前声情并茂地朗读他的作品，让同学们夸奖他，还要不止一次的跟作者提起他的作品，提起他作品中的经典之处。放学路上、楼道里、操场上，只要碰见他就时不时由衷地夸奖他一句，你会发现，他的习作兴趣犹如春风里萌发的绿芽，越长越壮大！

另外，我还为孩子们专设了他们的经典文集，取名《花草雨露集》，含意为小花小草的美丽语言文集。然后，郑重其事的把孩子们精彩的文章或片段收录其中，这对于珍藏者来说是无比的珍贵和幸福，对于被收藏者来说是莫大的认可与鼓励。

真实，是习作的生命，丰富的生活是习作的生命之源。力保学生作文的真实，其实就是保住了孩子的个性，保住了孩子的创新能力，因为每一个生命都是鲜活的。

五、多种形式，提高作文修改水平

好文章是修改来的。孩子们一般写完作文后，就把笔往旁边一搁。原因是他们不知道作文中存在的不足，不知如何修改。在讲评课中，我一直引导孩子们查找自己作文中的不足并进行修改，从而培养他们修改作文的习惯。具体来说有以下几种讲评与修改形式：第一，批改作文后的讲评课。这样的讲评课适合容易写的作文，作文中反映出来的问题较少。作文批改时，我先把学生作文中好的地方做上记号，在讲评课中，以大面积表扬为主，鼓励学生当众读自己觉得精彩的地方，让更多的学生尝试成功的喜悦。除了学生朗读作品，我还针对性地对每一位同学的作品，用诚恳的语气，写出尾批和眉批。学生在听其他同学的作文后，在自己的作文中老师批注的地方再进行修改。第二，以学生自改互改为主的作文讲评课。上这种作文讲评课，我是先看学生的稿子，却不做任何批改。但在看稿的过程中，要能发现学生作文中的闪光点和问题。在作文讲评课中，大力表扬作文中的优点。并选出有代表性的“问题作文”，在征得作文主人同意后，全班共同讨论修改“问题作文”。学生用讨论修改中学到的方法，自改作文，再交换修改。学生自改作文是完善对事物认识和表达的过程；学生互改作文又是相互学习别人的长处，提高作文鉴赏能力的过程。一节作文讲评课拿出一篇“问题作文”作为代表，有意识地帮助一名作文基础较差的同学，久而久之，将会有更多的同学作文能力得到提高。第三，以赏析为主的作文讲评课。我一般把这种作文讲评课叫“作文赏析课”，是最受学生欢迎的。赏析的主要作品是本班学生的精品作文。每一个读自己作文的同学都会自豪，每一个听别人作文的同学都听得津津有味。听完后，学生评析作文中哪些地方写得好，为什么。一个词，一句话，一个片段，都可以发表自己的意见，学生在不知不觉中提高了作文鉴赏能力。

总之，作文教学不是件容易的事，我们必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得经验，不断总结经验，让学生参与作文教与学的全过程，只有这样，才能让学生作文能力得到不断提高；只有这样，才能让作文课“活”起来！

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