(舒城县城关镇永安小学 吴 丽 荣 )
摘要:《语文课程标准》指出:学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强作文的自信心,要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中,大部分学生都觉得作文太难写,没有灵感,找不到素材,绞尽脑汁也不知道该写什么,对作文失去信心,不爱写作文……为此,笔者进行了作文教学新方法的尝试,并浅谈几点成功做法。
关键词:小学语文 作文教学 新方法
引言:人往往都这样,书读多了,生活积累丰富了,就会引起倾诉、表达的欲望,于是,就开始写作了。小学生有许多美丽的幻想,包括荒诞无稽的;也有许多绚丽的梦想,包括不现实的;有成长中的喜怒哀乐;更有童真看世界的奇思妙想……所有的这些,都应鼓励他们写出来。让他们真切体会到:“要学会用作文倾吐心声!”因此,在日常作文教学中,我们要做到以下几点:
一、 解放思想,珍视孩子的纯真
我一直深信,每一个孩子都有一个独特的心灵世界,都是天生的诗人。如果说有一天孩子失去了他诗人的气质,那么,一定是我们没有给他足够的阳光和适宜的温度,或是我们制造了许多荆棘扼杀了孩子那份诗人的本真。所以,在最初习作的时候,一定要放开学生的手脚,让他们自由地奔跑。哪怕是不成文的只言片语,哪怕是错字连篇,哪怕是词不达意,但却守住了一个“真”字。有了它,孩子的作文就有了生命,有了作文的生命,那就什么都好说了。
南宋诗人谢枋得在《文章规范》中说:“凡学文,初要胆大,终要小心。由粗入雅,由凡入简,由豪荡入纯粹。此集皆粗枝大叶之文,本于义礼,老于世事,合于人情。初学熟之,广开其胸襟,发舒其志气,但见文之意,不见文之难,必能放言高论,笔端不窘束矣。”
“初要胆大,终要小心”指出了学习写作必经历的两种境界。即刚开始学习写作时,不应拘泥于写作规则、技法之类,尽量能畅酣淋漓地表达,“但见文之意,不见文之难”,则是强调写作前应建立起一个良好的心理准备,强化人的写作动机,从而成为一种学习写作的动力定型。而这一点,清代的文学家王筠在《教童子法》中也有类似的见解:“作诗文必须放,放之如野马,嗥跳咆嗥,不受羁绊……”
因此,我常常告诉孩子:你怎么想的,就怎么写。
二、创设活动,对习作进行“放养”
我们常常感慨,现代的孩子们太缺乏童年美好的回忆了,他们从小便尝试着忙碌,适应着忙碌。很多时候灰色的生存状态,压抑着孩子的情绪,他们能够积累的太少了,又能表达出什么样的激情呢?在这种想法强烈地冲击下,我决定尽我所能为孩子们更多地创造活动的机会。
春天来了,我发动孩子们参加“找芽儿行动”,和爸爸妈妈一起到公园、小河边、田野里寻找春天的足迹;暑假到了,我们一起到公园里给老树拔钉子,一起在大树下玩各种各样的游戏;秋风吹起的时候,我们一起去寻找落叶,在树叶上写下自己最想说的话;过年了,邀请孩子们到我家里做客,任他们说,任他们笑,尽情地开个自助宴会。每一次难忘的活动,留给孩子们的都是一粒珍珠。当他长大以后,岁月的丝线把这些珍珠串起来,就是一串闪光的回忆……所有的这些都是孩子们写作的好素材。
三、做个有心人,生活处处可以作文章
我常常对孩子们说,做个生活中的有心人,我也用这句话警示自己。在和孩子们相处的日子里,每天都有大大小小的事情发生着,抓住这些事情,让孩子们练笔,总能恰到好处。
发新书了,其中两本皱巴巴的书演绎出一段插曲。我先是皱眉表示为难,接着对孩子们说“谁会要这两本长得丑呼呼的书呢?”有人举起小手高喊:“我要,我不嫌弃它,给我吧,外面难看又不影响里面内容。”这时,孩子们有的静候观望,有的笑而不言,还有的悄悄地嘀咕着什么……我顺势引导,让他们开动脑筋,把想法写下来,帮我解决这个难题。于是,一篇篇以“两本皱巴巴的书”为主题的文章新鲜出炉了。
审理课间突发打架事件,一个气势汹汹,一个泪流满面。肇事者言称:“我跟他开玩笑呢!”我问大家,两人谁是谁非?你怎么看待“玩笑”二字?激烈地讨论后,让孩子们把自己的看法写出来。在《都是玩笑惹的祸》、《玩笑不可过火》、《玩笑?玩弄?》等富有个性的作文里,他们都清楚地表明了自己的观点。
听说有人在门口小卖部“存钱”,以备及时得到物质享受。得知这一情况后,我把话题抛给孩子们,《钱,这样存行吗?》,在一篇篇稚嫩的习作里,他们分析了这位同学为什么会在小卖部“存钱”?这样“存钱”有什么好处?有什么坏处?个个说得头头是道。
班里一位同学,学习情绪极度跌落,课没有心思上,作业懒得写,并且还和好朋友闹翻了。我倡议,大家一起帮他找找原因,跟他说说贴心的话,帮他一把。于是,一封封饱含真情的信,传递着孩子们纯洁善良的爱心,感动着这位同学。
在教育教学活动中,想这样的点滴小事,应该随时引导孩子们思考、评论、动笔。保证孩子们的每篇作文都有话可说,都是自己内心的真情表白。
四、多种鼓励,呵护孩子的写作兴趣
孩子们天生爱夸奖,他们期待被“夸”,越“夸”他们越带劲儿。我总喜欢在每篇习作的后面写上我读这篇文章的感受,哪里还不太明白,哪里打动了我。每一次习作,我都要在每一个作品里找到或多或少的经典之处,大加赞赏,不仅仅是在全班同学面前声情并茂地朗读他的作品,让同学们夸奖他,还要不止一次的跟作者提起他的作品,提起他作品中的经典之处。放学路上、楼道里、操场上,只要碰见他就时不时由衷地夸奖他一句,你会发现,他的习作兴趣犹如春风里萌发的绿芽,越长越壮大!
另外,我还为孩子们专设了他们的经典文集,取名《花草雨露集》,含意为小花小草的美丽语言文集。然后,郑重其事的把孩子们精彩的文章或片段收录其中,这对于珍藏者来说是无比的珍贵和幸福,对于被收藏者来说是莫大的认可与鼓励。
真实,是习作的生命,丰富的生活是习作的生命之源。力保学生作文的真实,其实就是保住了孩子的个性,保住了孩子的创新能力,因为每一个生命都是鲜活的。
五、多种形式,提高作文修改水平
好文章是修改来的。孩子们一般写完作文后,就把笔往旁边一搁。原因是他们不知道作文中存在的不足,不知如何修改。在讲评课中,我一直引导孩子们查找自己作文中的不足并进行修改,从而培养他们修改作文的习惯。具体来说有以下几种讲评与修改形式:第一,批改作文后的讲评课。这样的讲评课适合容易写的作文,作文中反映出来的问题较少。作文批改时,我先把学生作文中好的地方做上记号,在讲评课中,以大面积表扬为主,鼓励学生当众读自己觉得精彩的地方,让更多的学生尝试成功的喜悦。除了学生朗读作品,我还针对性地对每一位同学的作品,用诚恳的语气,写出尾批和眉批。学生在听其他同学的作文后,在自己的作文中老师批注的地方再进行修改。第二,以学生自改互改为主的作文讲评课。上这种作文讲评课,我是先看学生的稿子,却不做任何批改。但在看稿的过程中,要能发现学生作文中的闪光点和问题。在作文讲评课中,大力表扬作文中的优点。并选出有代表性的“问题作文”,在征得作文主人同意后,全班共同讨论修改“问题作文”。学生用讨论修改中学到的方法,自改作文,再交换修改。学生自改作文是完善对事物认识和表达的过程;学生互改作文又是相互学习别人的长处,提高作文鉴赏能力的过程。一节作文讲评课拿出一篇“问题作文”作为代表,有意识地帮助一名作文基础较差的同学,久而久之,将会有更多的同学作文能力得到提高。第三,以赏析为主的作文讲评课。我一般把这种作文讲评课叫“作文赏析课”,是最受学生欢迎的。赏析的主要作品是本班学生的精品作文。每一个读自己作文的同学都会自豪,每一个听别人作文的同学都听得津津有味。听完后,学生评析作文中哪些地方写得好,为什么。一个词,一句话,一个片段,都可以发表自己的意见,学生在不知不觉中提高了作文鉴赏能力。
总之,作文教学不是件容易的事,我们必须在教学理论中不断探索,在教学实践中获得经验,不断总结经验,让学生参与作文教与学的全过程,只有这样,才能让学生作文能力得到不断提高;只有这样,才能让作文课“活”起来!
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