实验课
下两节课考作文，同学们准备好了纸和笔，静候周老师的到来。我平时最怕作文，总觉得没有什么好写，脑子空空的，所以特别紧张。(作文课，考作文，这是主线。)
“叮……”上课铃响了。大家的眼睛都紧紧盯着教室门口。奇怪，教化学的陈老师也跟着周老师来了。这是怎么回事？只见周老师跟陈老师交换了一下眼色，然后平静地对我们说：“同学们，第一节作文课改上化学实验课。现在，大家带着书包到实验室去。”教室里顿时活跃起来，我也如释重负地舒了一口气。（主线断了）
进了实验室，我发现周老师也跟着来了。“可能是来参观我们做实验吧……”没等我想完，陈老师就大声宣布：“今天的实验项目——氢气的制造。”接着，他讲了一些相关的注意事项。（开，离题万里了！）
实验开始了。（以下全力写化学实验，跟作文考试毫不相关，可谓完全离题）我根据实验程序，先把锌粒放进试管，然后小心翼翼地倒进盐酸。顿时，试管里冒起了神奇的气泡，不一会儿，就收集了一瓶气体。（得气体）我赶紧贴着瓶口，划了一根火柴，奇怪，并没有燃烧。再划一根，还是点不着！（没燃烧）我的心弦一下子绷紧了。偏在这时，两位老师都向我走来，同学们的眼光也一齐注视着我。我越发紧张了，连捏试管的手都沁出了汗。（心发慌）陈老师微笑着对我说：“你的试管口朝上，行吗？”我仔细一看，哎呀，真该死！氢气比空气轻，瓶口向上，氢气不是跑光了吗？（找原因）我的脸顿时火辣辣的。陈老师鼓励我再来一次。我鼓足勇气，重新操作。不一会儿，又收集了一瓶氢气。我一划火柴，“扑”的一声，氢气欢快地燃烧起来，发出蓝色美丽的光。（获成功）两位老师都满意地笑了。
“你想到没有？”陈老师问我，“上节课提问时，你对答如流，为什么做实验时就出问题了呢？”
“那是书本上的理论，还没有在实践中得到应用，所以记不牢，出差错。”我摸着后脑勺，不好意思地回答。
“说得对！理论从实践中来，又回到实践中去指导实践。今天的实验又一次证明了这个真理。”老师的话在我脑海里激起了朵朵浪花……（解决思想认识问题）
实验做完了，大家坐好，静等陈老师讲评。然而，走上讲台的却是周老师。（合，回到作文考试课来了）只见他在黑板上端端正正地写下六个大字：记一堂实验课。（瞧，化学实验课完全是为作文考试服务的。作为读者，恍然大悟了吧！）然后转过头来，对同学们说：“这就是今天的作文考试题目。”
（为什么化学实验课写得那么具体，一个环节扣着一个环节？想想看，这节课是化学实验课还是作文考试实验课？准确地说是二者兼而有之，但侧重的当然是后者。作文考试实验什么？解决没有东西可写的问题。看看开头，看看结尾，就知道了。）
看着题目，刚才发生的事又好像呈现在我眼前——我再也不会感到没有东西可写了。于是，很快就列好提纲，“刷刷刷”地写了起来，还没等下课，我就交了卷。（可见作文考试实验课很成功！）
评点：
这是一篇张弛法、开合法并用的好文章，写得生动活泼，波澜起伏，很值得一读。
为了便于理解，先说点写作知识。
行军作战，有的直捣龙潭虎穴，有的在外部迂回游荡，目标是一样的，内外夹击，歼灭敌军。一家老少，相厮相守，久而生隙；偶尔分离，天各一方，相互惦念，一旦团聚，格外亲热。写作也一样，时时处处都要扣紧主题，为中心思想服务；但如果每一字每一句都直接贴在主题上，则显得生硬刻板，密不透风，令人窒息。为了求得生动，人们创造了一种大开大合的方法，用以创造记叙波澜。这就是开合法。
开，就是放开，走开，离开，写到别处去，写到远处去，与原来的话题产生距离；合，就是回来，回归，回笼，回到原先的话题上。这就是放得开，收得拢。如此构思，就会文势跌宕，泛起波澜。起初，读者会误认为，笔走题外，离题万里，露出破绽；待到话说回来，话题回归，才茅塞顿开，恍然大悟，原来并无一句废话，都是作者巧妙设下的关子。《实验课》成功地应用了开合法。
请看下面图解，对照阅读，深入体会。
这篇作文的标题“实验课”语带双关，明着说是化学实验课，暗中说是作文考试实验课，非常巧妙。
开头表明本文的内容是作文考试课，作者悄悄露出一个问题——因为没有什么东西好写，所以心里紧张。注意，“没有什么东西好写”是本文最为巧妙的一句话——它是实验课的动因，也是实验课的内容，最终的检验标准也是它。
第二段是两条线交接的地方，从这里离开主话题，开始离题了。往下各段全力写化学实验——为什么写得那么详尽，表明这就是写作文的内容，它是解决“没有什么好写”的现实材料；也告诉我们，只要深入生活，认真体验生活，就会有各种各样的写作材料。
最后，语文老师登台宣布作文考题，巧妙地回归话题，“大开”之后完美地“大合”，令读者恍然大悟，拍案叫绝，很有一点戏剧性。“再也不会感到没有东西可写了”，结尾的这句话照应开头，又表明实验课很成功，写出文章自然不在话下，文章也就结束了。
写化学实验的过程又用了张弛法，“得气体”是“弛”、“没燃烧”一“张”、“心发慌”再“张”、“找原因”三“张”、“得成功”最后“弛”。
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