鼓励“自由”写作 引导互动评析 彰显个性色彩

深圳南山外国语学校　何端芬

长期以来，我们教师习惯了给学生命题，然后用统一的方法指导学生审题、构思、写作等，如此学生的思维被固定、僵化。作文呈现模式化，共性明显，个性缺乏。教师应突破传统教学模式，采用多种教学方式，拓展学生的思维空间，鼓励其进行自由写作、互动评析，彰显学生的个性色彩。

一、鼓励“自由”写作，彰显个性色彩

非指导性教学理论强调要充分发挥学生的主体性，开放教学过程，让每个学生都能有所学。反映在作文教学上，就要求教师尽力创设民主和谐的氛围，为学生提供表现自我的舞台和机会，这样学生的作文才会凸现个性色彩。为了消除学生对写作的恐惧心理，让学生有话可说，敢说真话，充分自由地表达自我，我在学生写作的起步阶段主要实行以下三个步骤。

（一）说、写迷你小故事

写作文不容易，也很严肃，但讲故事则会更轻松，更吸引人，于是，我引导学生以提问的方式或者与家人朋友对话的方式述说自己或者别人的真实故事并用录音机录下来。如“你知道你爸爸和你妈妈是怎么认识的吗？”“你想对爸爸妈妈说什么？”“谁是你遇到的最糟糕的朋友？”“迄今为止，最让你自豪的一件事是什么？最难过最可怕的日子是哪一天？”，……学生在听完故事的录音之后，往往会惊叹于自己的叙事能力以及故事的感人性，发现生活是如此丰富多彩，自己是如此善于表达。于是在此基础上，我再引导学生将故事写下来，首先要求越写越长，到后来要求学生越写越短，（50字左右）用简炼、生动、形象的语言创作迷你小故事。结果学生越写越上瘾，到后来由叙说真实故事到创作微型小说等，写作欲望被激发，表达能力、演讲能力、思维能力等都得到了大力提高。

（二）抒写心灵日记

每个学生都有许多情绪记忆，即以情绪、情感为内容的记忆，这种记忆使人能牢牢地记住自己所体验的情感，尤其是那些富有情感色彩并曾激起自己情感的事物。教师应尽力创设情景激活这种记忆，使学生内心的情感不断得到积累与升华。学生通过深厚的阅读积累、丰富的生活体验、深刻的思维训练等，会有许多美丽的文字想记载，有许多思维的火花在跳跃，有许多真挚的情感想抒发，因而我引导学生将这些情感随时记载下来。我指导学生主要采用日记的形式记下生活中的点点滴滴，激活自己的情感，强化自己对社会对生活对人生的种种感悟。冰心在《文艺丛谈》中说：“能表现自己的文字是创造的﹑个性的﹑自然的﹑是未经人道的，是充满了特别的感情和趣味的，是心里的笑语和泪珠……这时节纵然所写的是童话，是疯言，是无理由的，是不思索的，然而其中已经充满了‘真’，文学家！你要创造‘真’的文学么？请努力地发挥个性，表现自己。”学生能在作文中充分地发挥个性，表现自己，前提是要有充分的自由，尤其是精神的自由、言论的自由，给他们提供舒展灵性的空间。我认为日记正能很好地为学生提供充分表达自我的空间。日记天天记，作文更容易。写日记由于可采用更加灵活和个性化的方式，可大大拓宽学生的视野，点燃他们创造的火花。非指导性理论也强调情感为上的教学原则即教师要注意学生情感的发展﹑情感的释放、情绪的表达，决不为任务而忽视情感，也决不为目标而压抑情感。[1]我在日记教学中鼓励学生尽力放飞思维，放飞想象，挥洒个性，表达自我。既可无拘无束来抒写内心情感体验、成长中的得失困惑，也可毫无顾忌发表自己对社会对人生对生活的种种看法，同时还可点评各种经典文学﹑通俗时文等等。形式不拘一格，内容不一而足，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”,喜怒哀乐，嬉笑怒骂皆成文章。

1．成长日记——与自我对话——感悟成长

马斯洛的需要层次论认为：当人的物质生活和人身安全得到满足时，又渴望得到爱的需求、人格的尊重以及自我价值的展现。高中学生正值青春期，生理和心理都发生急剧的变化，人生观和世界观正在形成，内心有十分丰富而复杂的情感想倾诉，想发泄。我指导他们写成长日记，在日记中就如大作家卡夫卡所言“把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止”，把自己想说又不敢对人说的话，想抒又不敢对人抒的情全部写在日记中。如对亲人的理解或误会﹑对友情的的渴望或逃避，对爱情的向往或迷惘；渴望他人的理解与尊重，但自己又不愿主动伸出友谊援助之手；对前途充满希望，但又怯于奋斗路上的种种艰难；还有成功的喜悦﹑失败的忧伤﹑失落的苦闷、独行的寂寞﹑分离的思念，十字路口的彷徨等种种细腻的情感。鼓励学生将成长中点点滴滴的体验和感悟记下来，与自我对话，在日记中发泄的同时，更要敢于面对自我，解剖自我，从而不断超越自我，完善自我。

2．读书日记——与文学对话——感悟阅读

“腹有诗书气自华”，语文教师应该指导学生好读书，读好书，会读书。北大钱理群教授也强调：中小学语文教学是为人打“精神底子的”。为了提高学生的文学修养，增加他们的精神底蕴，我指导学生读各种经典名著、通俗文学﹑英雄传记﹑诗词格言﹑寓言童话﹑时事新闻等，并以日记的形式，将每天的读书情况记录下来。对每天所学课文所读课外书的精彩词句或段落进行摘抄﹑点评，可以是读书心得、时事点评﹑诗文赏析或格言警句的灵活运用，也可以是小说﹑戏剧﹑科幻故事的模仿与创造，形式不拘一格。关键要求学生读书时能与作者对话、与文本对话，与文中的角色进行交流，情感上能产生共鸣，甚至能站在更高的角度联系现实，谈古论今，发表自己的看法。总之，学生读书时要有自己的思考与体验，有个人独立的看法与见解，而非人云亦云。这种读书日记的形式不仅培养了学生读书的习惯，积累了大量的写作素材，更重要的是培养了他们独立思考的能力，造就了他们的独立人格。

3．观察日记——与生活对话——感悟生活

作文便是以文字作画，画下生活中的美丽动人的一刻或引人深思的一个场面，这就要求学生善于观察生活。叶圣陶说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我在指导学生观察生活时不仅仅是停留在对外在客观物象、人事的观察上，更强调同时关注与之相对应的内在的心灵感受，带着主体鲜明的审美特征与事物之外在形象进行相互渗透，融进作者自我内心对生活的真切感受。即学生要以一种审美的态度去观察万物，能够调动视、听、味、嗅、触等感官感知事物的色彩、声响、芬芳等各种属性，学会把自己的情感自然地融入山、水、日、月、花、草、树、木之中，使万物披上独特的光彩，使无生命的事物具有生命的意味。我在教学中引导学生与生活对话，用心感悟生活。如大自然中的飞鸟流云﹑青山碧水﹑高山草原，依依的杨柳﹑婀娜的荷花，甚至初出的一片嫩芽﹑雨后的一抹彩虹等，都要用心去感受，让山水皆具“我”色，如“红杏枝头春意闹”“感时花溅泪，恨别鸟惊心”“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”等，如此才是真正融入生活，个性体验生活。另一方面，我还引导学生用心观察生活中发生的种种日常琐事、奇闻怪事、逸闻趣事，观照和感受人类生存奋斗的生活百态，然后以日记的形式表现出来，细细品味生活，真正感悟生活。

（三）指导合作写作

我在每周的小作文训练中尽量安排一次合作写作，让每位学生都充分地展现自我。具体做法是我根据教学任务确定好每个时期小作文训练的大方向和重点，然后学生按每组4人自由组合成小组，并安排小组长，小组根据本组人员当时期的读书情况、关注的社会热点、生活现实以及写作兴趣，合作讨论当次的具体题目和写作设想，然后由组长安排写作角色，可一人任作者，一人任读者，一人任编辑，一人任评委，或者4人合作接龙写作。写作时4人可分工合作查找资料，写作内容可以是自然景象描绘，社会热点点评，生活现象透视，也可以是续写故事，虚构童话等，写作形式不拘一格。最后由师生共同评析各组的写作修改情况，指出问题，提供范例，学生根据评析情况再次做修改。事实证明这种允许学生合作讨论、自由命题、自由选材、互动写作、互动修改的自由写作方式对激发学生写作兴趣、表达欲望，提高他们的研讨气氛、合作能力，激活他们的写作情绪、个性思维有很大的作用。学生喜欢这种写作方式，敢于选择他们感兴趣的材料和题目、表达方式，真实地全方位地表达自我，写出了如《渴望净土》《我看中国“看客”》《杨震宁，你也想过把“青春”瘾？》《“六合彩”你真的能出彩吗？》《“超女”还能“超”几时？》《小日本，岂有此理！》等好文章。

学生通过以上几方面的自由练笔训练，个性的情感得到进一步强化和升华，更关注自然，关注自我，关注他人，关注社会，真正热爱生活，融入生活，进而想进一步激情表达生活，让妙笔生出美丽的作文之花。

二、引导互动评析，展现真我风采

新课标指出可以鼓励学生采用现代信息技术演示自己的文稿，并将自己或同学的文章加以整理以互相交流。要做到这一点，首先教师要创设宽容﹑民主、和谐的教学空间，让学生敢于表现自我。对话式教学理论也“强调师生之间的平等对话和平等交流，以促进师生的相互了解与合作，最终达到促进学生主动学习、培养创新精神的目的”。我在两周一次的大作文讲评课上就尽力为学生创设自由的空间，让学生与学生、学生与老师﹑学生与多媒体互相合作交流，师生互动，生生互动，讲评作文，充分展现学生的个性风采。每次讲课之前我都会根据学生自评互评的结果将作文分出一﹑二﹑三等，每个等次安排几位代表发言。首先，由学生谈本次作文预定目标﹑写作设想即如何审题﹑立意、构思、选材、表达等以及写作中遇到的困难；其次再谈自己对本次作文的评价，可以利用多媒体的幻灯片演示自己的文章，指出精彩的地方和不足之处，甚至可以配乐朗读自己认为精彩的段落，可以声情并茂地朗读，也可以用动作、表情等演示出来。然后同学可以质疑提问，发表看法，并提出修改建议，被提问的学生必须作出回应。同时老师也发表看法和建议，并拿出自己的“下水”之作让同学一起品评，同样同学也要提出看法和建议，教师也要做出回应。对于同学和教师文章中的精彩词句或段落，要求全班同学一起大声朗读品味并作好笔记，以供自己借鉴。在此过程中师生之间可以有激烈的争论，各抒己见，也可彼此保留自己的看法，但始终处于平等地位，进行平等交流，全班参与，互相取长补短。而且在评价他人作文时强调以激励为主。于漪老师说﹕讲评重在激励，要评出练笔的信心，评出练笔的热情。每篇作文都是学生汗水的结晶，如果得不到相应的鼓励，会严重打击学生的写作积极性，因而师生互评时，在指出问题的同时，要更多地给予肯定和鼓励。最后老师针对本次作文存在的问题做出指导，学生也根据多方面的意见再次修改，并要求课代表张贴本次优秀之作，并整理各类文体代表作，以便装订成册，全班传阅，互相交流。

对于学生作文中存在的典型问题，我均做好记录，并分批进行跟踪指导，问题跟踪记录表如下示例。

问题跟踪记录

年级     姓名         上学期末或本学期期初考试成绩：

日期

作   文

内   容

主   要

问   题

跟   踪 日   期

跟 踪

结 果

一次

二次

三次

四次

五次

事实证明，这种互动评析的作文讲评课，学生十分喜欢。以往教师一人讲评，既辛苦又收效甚微，而现在师生互评，平等交流，既享受到了交流过程的快乐，又享受到了交流成果的喜悦，学生各方面的能力都得到了很大的锻炼和提高。首先学生感觉自已是写作的主体、课堂的主人，敢于发表自已的看法，因而他们的胆量、口头能力﹑演讲能力、朗读水平都得到了很大的提高；其次他们互相质疑提问，思维被激活，创新能力得到一定培养；再次他们在讨论中学会了互相合作交流、取长补短，并学会了如何去评价他人及文章，这对培养学生健全的人格也有一定作用。此外对于作文问题的跟踪指导使作文讲评更有针对性，更进一步落到实处，使优生作文更优，使差生作文水平一步步得到提高。总之，通过互动评析的作文讲评课，学生的思维被激活，才情个性得到充分的展示，写作能力也得到相应提高，从而进一步激发起学生的写作兴趣，形成良好的写作循环。

通过以上几方面的训练，学生写作欲望得到激发，有些甚至喜欢上了写作，形成了自己的写作风格。他们敢说真话，敢诉真情，写出了许多文质兼美、文情并茂的文章。

注释：

[1] 《中国教育报》，2002年10月23日，第4版。