让作业成为每个学生最喜欢做的游戏

                        曾维芳

加德纳多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点、并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和表现方法。”长期以来，传统的作业布置大多是写几遍生字，做几道数学题等，总是脱离不开课本上的内容，重复、机械、呆板，毫无生趣，如同天天给孩子们一碗剩饭，这种形式的作业不仅扼杀了学生的学习兴趣，而且使学生产生厌学、甚至逃避的严重恶果。中国教育报曾报道：中国的孩子每天回到家不是做作业，就是上各种兴趣班，或者沉迷于网络游戏。很少要孩子做家务。为了孩子完成作业，过着饭来张口、衣来伸手的童年生活，导致中国的孩子失去童年的快乐。笔者在网站上获悉，北京有一所学校已坚持10多年没给学生留作业，在当今不让孩子输在起跑线的理念氛围笼罩下，这需要多大的胆量和气魄。不给学生留作业，不仅没影响孩子们的学习，相反，孩子们在生活体验中过得更加充实而快乐，智力得到了发展，学习后劲更足。这所学校教师作业布置突破了课本的束缚，注重学生课内外知识的丰富与拓展，具有实践性、自主性、开放性、趣味性；形式多样化、层次化、个性化，注重学生多种能力的培养，给每个学生放飞想象的空间，尊重学生的个性差异，让作业成为每个学生最喜欢的游戏活动，从而促进学生全面和谐地发展。笔者在近几年教学中，尝试了这所学校作业布置的方法，效果还真比较理想。

   一、搜集资料型作业

  美国教育家杜威说过：“教育即生活，教育即生长。”生活有多宽，教育舞台就有多广。不能把作业作为课堂教学的外延，为课本服务、为分数服务。让学生在题海里苦苦挣扎。而应把作业与生活联系起来，让作业生活化、社会化。课前我让学生搜集一些与所讲内容相关的文字或图片或录像、光盘等资料，并指导学生对所搜集的资料进行适当的筛选，在课上与孩子们进行必要的交流和展示。一方面培养孩子们搜集和处理信息、利用信息的能力；另一方面又丰富孩子们多方面的知识，为每个孩子深入地理解领悟教学内容打造良好的铺垫。

   二、调查访问型作业

  人是社会的，因此作业应坚持以生为本，充分尊重孩子们的兴趣爱好，把他们置于一个动态、开放的学习环境中，为每个孩子提供多元、综合学习的机会，让他们在无拘无束的环境中，学的主动，学的积极，使每个孩子都成为学习的主人，让作业成为孩子们最喜欢的快乐游戏。精心的预设，必定会有精彩的生成。我在教学过程中，总是提前布置一些调查、访问、参观等实践性作业。如在讲四年级上册品德与社会《各种各样的商业场所》一课时，事先让学生调查了爷爷、奶奶、爸爸、妈妈年轻时候的商场是什么样的？生活方不方便？并让孩子们调查自己附近的商店，商店里的商品有什么特色，有哪些便民措施等。如果不让他们课前做这些调查，那么课堂上让孩子们谈商店的发展变化就成了无源之水，无本之木，孩子们必然无从谈起。

   三、观察体验型作业

  观察、体验型作业是孩子们获取感性材料，形成表象，提升理性认识的基础。让他们体验生活，在生活中感悟，在感悟中获得经验。杜威认为教育即是对经验的改造或改组。因此他倡导做中学，让孩子们在生活体验中不断成长。比如我在教学《锄禾》之前，让孩子们双休日跟父母或爷爷奶奶去田地里认真体验一次劳动的辛苦，他们对“粒粒皆辛苦”的理解就更加深刻了，表达自然也就会有感而发了。同时孩子们也受到了良好的勤俭节约的教育，养成珍惜粮食的良好习惯。

   四、汇报表演型作业

  根据实际情况每周布置一两次汇报型作业，每个孩子可向家长汇报自己在学校的学习情况、学校的趣闻乐事、与同学交往的合作情况，还可以汇报自己的成功与不足之处。之后家长将学生汇报情况的反馈意见以书面材料的形式记录下来，让孩子带回学校交给老师，老师还可以将自己的一些看法及建议反馈给家长，建立起家校联系册。这种方式使家长、老师和孩子们之间建立起互相沟通、互相了解的桥梁，使三者之间不仅加强了联系，而且加深了情感沟通，同事更有利于家校形成教育合力，对孩子们的健康成长起着促进作用。表演型作业是每个孩子都非常喜欢的一种方式。低年级的语文课文以童话、寓言故事居多。为此，教师可以将孩子们分成若干个合作小组，让他们在小组内排演课本剧。有时孩子们的表演能力真能让您刮目相看。如我让孩子们表演《小马过河》时，孩子们不仅能为各种动物设计头饰，而且能根据角色选择合适的人进行表演。通过角色表演，孩子们更加深刻地理解了课文内容，加深了自己的感悟和体验，同时也培养了孩子们的表演能力、表达能力。

   五、手工绘画作业

  手工、绘画型作业不仅可以培养孩子们的动手操作能力、绘画能力，还使孩子们的审美能力、审美素养得到一定的锻炼和培养。如在教学完《春天在哪里》这一单元之后，我让每个孩子画一幅图，把自己认为能代表春天的景物画下来。这样就放飞了孩子们的梦想，他们有的画粉红色的艳丽桃花；有的画路旁阿娜多姿的垂柳……孩子们的图画尽管还很稚嫩，但内容却丰富多彩。我根据他们的画遴选出一部分，组织他们办一期关于春天的图画展，孩子们看着图画展里自己和同学的作品，互相欣赏着，评判着。这样，孩子们成功的愉悦感就会不断地在心理绽放。

   六、联想拓展型作业

  语文教材中的许多文章文词优美，朗朗上口，极富儿童情趣。孩子们兴趣浓厚，读起来摇头晃脑，入情入境。一些优美的诗歌、有趣的童话故事都可以作为学生仿写、续写、创编的原始材料。如学了语文课《我想》之后，教师让他们仿照课文创编诗歌，他们丰富的想象力是我所始料不及的。如刘洋写道：我想把自己变成一座座学校，让杰克小朋友来我这儿读书，读哇，读~~~~~读懂了知识，也学会了文明；我想变成一只小鸟，飞在高高的天上，看太阳有多明亮，瞧月亮有多圆，看哇，看~~~~看见这五彩缤纷的世界；我想把头儿变成蚕儿的茧，吐出一簇簇雪白的丝，去编织美好的生活，织哇，织~~~织出祖国美丽的童话·····正是由于教师给孩子们创设了自由联想的机会，他们便插上了想象的翅膀，让梦想在浩瀚的蓝天上自由地飞翔。

   七、朗读交流型作业

  每个星期五布置一份朗诵录音的作业，要求每个孩子利用双休日录一篇学过的课文或自选的优秀美诗文，星期一带到学校，利用早读时间播放给全班同学听，然后评出“优秀播音员”，隔一段时间之后，让孩子们将自己前后的录音进行比较，评出“最大进步奖”。朗读型作业的布置使他们的朗诵兴趣越来越浓厚，朗诵积极性空前高涨，朗诵水平明显提升，而且也使他们养成了爱读书、善读书的良好习惯。

  实践证明，教师富有创意、别具一格的作业设计可以极大地调动孩子们的积极性，而且符合儿童的特点和需要，灵活多样的作业方式对学生多种能力的培养，综合素质的提高必将产生有益的影响，定会收到事半功倍的效果。当我听到孩子们的一声声“这样的作业我们喜欢”时，我感受到了作业改革给教育教学带来的生机与活力。是呀，灵活、丰富、多彩、有趣的作业，孩子们乐于接受，就如同玩一个快乐的游戏，经久不疲，他们在玩中学，学中做，做中悟！让作业成为每个孩子都喜欢的游戏吧，把童年还给孩子，把快乐还给孩子！让我们用教育的智慧守护孩子们激情绽放的童年！