物理备课艺术---选择正确教学方法

一、备课要重视教学方法的选择

“方法”，按照《现代汉语词典》的解释，是指“善于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等”。备课备方法，指的是备教学方法，也就是指“解决课堂教学中可能出现的问题的门路和程序”。在明确教学任务和教学目的的基础上，考虑采取何种门路和程序把知识传授给学生，启迪学生的心智，这确是一个值得每个教师备课时考虑的问题。有人说，方法有“巧”与“笨”之区分，巧方法事半功倍，笨方法事倍功半。这话当然是有一点道理的，但又不完全正确，因为不管是“巧”方法，还是“笨”方法，其实际效用如何，还得看用得合适与否：用得恰当，“笨”方法也能收到好效果；用得不适当，“巧”方法也没有多大用处。几种方法交替使用，搭配得好，效果会奇佳，搭配得不好，效果就极差。因此，教师在备课时应当精心加以准备(选用何种方法，挑选哪几种方法加以合理组合)，如果备课时把教学时要采用的教学方法选择组合好，那么上课时就不会胸中无数、手足无措了。

 二、选择教学方法的依据

教学方法的选择，当然会因人而异。每个教师的实际情况不一样，选择的方法也不一样。但是这样说并不意味着选择教法“百人百法”而无规律可循，其实只要稍加分析研究，规律还是不难找到的。选择教学方法的依据，不外乎这样几个方面：要考虑教学内容和教学目的，要考虑学生的年龄特征和接受程度，要考虑课的不同结构和方式。

要注意教学方法的多样性，这在备课时就应充分加以重视。否则，备课时未加注意，上课时随意发挥，效果会大打折扣的。一般说来，每堂课至少要有三种教学方法交替使用，这样才不至于让学生听课时产生枯燥乏味的感觉。当然，多种方法交替使用并不等于平均使用，教师应根据课的不同性质，每堂课均应以一种方法为主(如传授新知识课以系统讲述或探究为主，复习课以学生练习为主)，同时辅之以其他种种方法。

 三、根据不同的教学内容和教学目的选择不同的教学方法

教学内容不同，教学目的不同，选择的教学方法当然也应有所不同。这堂课是以传授知识为主，还是以训练学生掌握技能技巧为主？如果以传授知识为主，在备课备教学方法时就要考虑如何把知识加以概括、归纳，使之系统化，使之重点突出；而如果以训练学生掌握技能技巧为主，那么在备课时就应当多准备些典型例子，以便讲课时通过示范让学生掌握要领，同时应配备较多的同类型的练习题，以供学生练习用。这堂课是以传授新知识为主，还是以复习旧知识为主？如果以传授新知识为主，就应以教师系统讲述为主要方法，备课时应把注意力集中在如何把其中的重点和关键之处讲清楚(当然也要准备一些事先加以复习的、与新知识有联系的旧知识)；如以复习旧知识为主，备课时应着重考虑这些知识的难点所在，如何选择一些新鲜材料使之化难为易，可以提出一些思考题让学生在练习、讨论过程中使用，以对这些知识加深理解。

四、选择教学方法要考虑学生的年龄特征

备课备方法，很重要的一条原则是要考虑学生的年龄特征(其实质是要考虑到他们目前的学习基础和接受能力)。不同年龄段的学生，由于生理和心理发展水平不一样，因此对不同教学方法适应程度也不一样。如果教师“以不变应万变”，不加区分地用同样的方法施教，那么效果一定是相当糟糕的，因此教师在备方法时一定要加以区别对待。如若教学对象是小学低年级学生，由于他们自我抑制能力较差，集中注意某一事物的时间较短以及抽象思维能力还较弱，因此备课时要注意尽可能地多举一些他们容易理解的具体例子，把教学内容与他们的生活实际联系起来，教师单独连续讲授的时间不宜过快；而对中学高年级学生，由于他们自我抑制能力和抽象思维能力均已得到了很好的发展，因此备课时应考虑如何比较系统、比较完整地讲述教学内容，在此基础上还可提些稍有难度的问题让他们思考和讨论。毫无疑问，针对不同年龄段的学生，选择不同的方法教，是比较容易收到理想的教学效果的。

备课时要注意尽量做到选用的教学方法富于变化，富于变化的教法会使课堂教学过程变得富有朝气，因而也就比较容易引起学生的学习兴趣，把学生的注意力吸引到教师所希望他们关注的教学内容上来。备课时考虑教学方法，不但要注意到不同类型的课不能用相同的方法教，而且即使备相同类型的课选择教学方法也应该有所变化。这里所说的变化有两方面的含义：一是应选择不同的教学方法(特别是连续进行的几堂课)，以避免学生产生单调枯燥的感觉，使他们对教学内容保持一种新鲜感；二是选用的方法尽管相同(如同样选用教师讲授，学生练习和师生问答三种方法)，但前后程序不一样，同样能使学生产生颇为新鲜的感觉。

以牛顿第一定律教学过程为例：

教学内容		教师行为	学生行为	教学说明
一、新课引入		情景引入介绍亚里士多德，并通过实验介绍亚里士多德对力和运动关系的观点	游戏 实验、观察、分析	1．激发学生兴趣，辨证的看待亚里士多德其人。 2．介绍亚里士多德的观点。
二、牛顿第一定律的得出过程	1．质疑亚里士多德的观点	实验：推动小车。引导学生对小车静止→运动→静止过程受力分析。得出小车停止运动的原因。 验证：气垫导轨演示滑块的匀速直线运动。	实验、观察、分析	1．激起学生的矛盾，引发思考。 2．引导学生观察事物的本质，而非通过表面现象得出 3．无摩擦情况不存在，技术有限
	2．重历伽利略的研究	演示伽利略斜面理想实验，引导学生重历伽利略推理过程。 引导学生总结伽利略的研究方法。 引导学生总结、比较亚里士多德与伽利略的思想方法。	观察、想象、分析、推理、总结	1．技术有限，思想无限，突出伽利略理想实验。 2．理想实验法   3．探索本质，由表及里
	3．说明笛卡儿的补充	教师讲授	体会	不断完善的过程
	4．阐述牛顿的总结	总结牛顿第一定律，引导学生对其中关键字、词进行分析。 几点说明 对整个牛顿第一定律的得出进行总结	分析、讨论、总结	1．“总结”中有虚心接受科学遗产和创新精神。 2．科学发现都有排除经验性错误的认识过程。
三、惯性		讲授惯性与惯性定律的区别 引导学生实验固、液、气体的惯性 出示生活中有关惯性现象	实验、分析、解释、游戏	1．问题来源于生活又回归生活，解释生活中的实际问题。 2．生命安全教育
四、总结				知识总结、德育总结

从以上的教学设计不难看出：质疑亚里士多德的观点用的实验教学法，重历伽利略的研究用的是理想实验法和讲授法，说明笛卡儿的补充用的是讲授法，阐述牛顿的总结用的是归纳总结法。不同的教学内容适合不同教学方法，只有各中教学方法有机结合才能进行有效的课堂教学。