把自己巧妙“藏”起来(转载）

孙双金教育教学艺术

孙双金认为，语文课堂的主角永远是学生，在教学中，应当努力做到问题由学生来提，答案由学生来找，让学生在阅读中探究、发现、感悟。用孙双金的话说，就是把自己巧妙地“藏”起来，但这种“隐藏”并不意味着老师退出课堂活动，相反却是更好地扮演组织者、引导者的角色。

在执教《落花生》时，孙双金请学生读书，然后找出自己不理解的问题。没想到，学生目光茫然，竟无一人举手。孙双金微笑着对学生说：“有没有不理解的词语呀？有就找出来，我最喜欢勇敢的学生，谁第一个举手？”“上孙老师的课不要拘谨。”“大胆说，老师喜欢不同的声音。”“把你的问题写在黑板上，后面写上你的大名，这是你的知识产权。”这些鼓励的话语，营造了一种宽松的学习氛围。

一个男孩轻声说：“老师，‘茅亭’是什么意思？”

“你是班上最勇敢、最聪明的孩子，你找了第一个问题，了不起，请大家掌声鼓励。”热烈的掌声中，其他孩子的眼中流露出羡慕的目光。

第二位学生站起来提问：“老师，‘新花生’是什么意思？”

第三位同学问：“老师，‘开辟’是什么意思？”

又一位同学举起了小手……

小学生具有从众心理，提问都停留在就词语发问的水平。这时，孙双金启发道：“你们有没有不理解的句子呢？”

不一会儿，一位女生说：“‘那天晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。’这句话我不懂。”

“你真能干，一下子找到了这么一个重要的问题。”孙双金充分肯定，大加赞赏。

孩子们的目光一下子全都集中到这句话上。突然，一个男孩子举起了手：“那天晚上为什么天色不大好呢？”他的问题引得大家全笑了起来。课堂气氛更轻松了。

“老师，在我们家，父亲和我们一起吃饭是经常的事，为什么这家却很难得呢？”

孙双金喜出望外：“真聪明，他能联系自己家的生活实际提出有价值的问题。”就这样，在孙双金的鼓励下，学生提问的积极性被调动起来，提问的水平也越来越高。

为了加深学生的认识，孙双金把学生分成“苹果组”和“花生组”，让同学们辩论“我们是做一个像苹果、石榴那样的人，”还是“做一个像花生那样的人”。一时间，课堂上唇枪舌剑，高潮迭起，呈现出一派师生合作、生生合作、平等参与、自由争辩的气氛。在这种气氛下，学生无拘无束地表达了自己的观点，以及对课文的理解和体会。结果，学生在老师的指导下，通过辩论，得出了“不要做一个只讲体面的人，而要做一个有用的人，对别人有好处的人”的结论。这时，忽然有一名学生下位子走到两派同学中间，大声说：“我对两派的观点都同意，因为在当今充满竞争的社会里，你不讲体面，不会包装，根本走不出去；同样，只讲体面，没有实力也不行。”此言一出，引起在场听课老师雷鸣般的掌声。

《落花生》一课，就像油锅里撒了一把盐——炸开了。一位老师不解地问孙双金：“你这堂课的风格怎么和以前大不相同了？”孙双金反问：“有什么不同呢？”他说：“你以前的课最大的特点是严谨，而今天的课却十分洒脱。”孙双金笑了，他说：“洒脱也是一种境界呀！那是教师从关注预设的教案，走向关注生成的课堂。”

一节课，孙双金并没有提多少问题，却让学生提了很多问题。正如他自己所说的，学生解决了多少问题并不重要，关键在于培养他们思考、发现问题的能力。这样，在以后的学习生活中，他们就会带着问题去摸索、探究。

在教《林冲棒打洪教头》时，孙老师先请学生猜《水浒传》离我们有多少年了，再提出离我们几百年的人说的话我们可能读不懂，学生的兴趣马上就提起来了，产生了一探究竟的欲望。在课将要结束时，孙老师又问学生：“《水浒传》中还有什么英雄故事？”要求学生回去读一读少儿版的《水浒传》，一个月后进行故事比赛，学生兴奋得不得了。也许，老师并没有督促检查，然而学生已经自觉地想去了解更多的故事。

在教学《赠汪伦》时，孙双金让学生大胆提问题，结果，学生提出：“‘踏歌声’是什么意思？”“李白和汪伦的感情为什么这么深呢？”“汪伦为什么用踏歌的形式送李白？”话音刚落，孙双金大声鼓励：“这个问题提得好。”学生又提：“为什么早不送晚不送，偏偏在李白踏上小船将要走的时候送？”孙双金激动地说：“这个问题提得太好了！老师也不知道答案，你们讨论一下。”孙双金就是这样把自己“藏”起来，巧妙地引导学生去探究的。