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●文本解读
●教学设计
●教学反思
●课堂实录
●凤凰网友评课集锦
前
我市东台第一小学吉云兰老师（网名：山泉）作为凤凰语文网版主应邀在本次活动，与张家港的一名新秀同课异构，执教苏教语文四上《田园诗情》一课，极为成功，好评如潮。活动组织者认为“这是一节站得稳的课”。吉老师用课堂为家乡的教育增了光、添了彩。现把吉老师参加活动的相关资料发表出来，供全市小学语文教师学习。
文本解读
荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。
解读：这是一个总起句，句子紧扣课题，开门见山，点明了荷兰是“水之国”、“花之国”后，强调了本文重点要描写的是荷兰独特的地形特点──“牧场之国”，至于水和花之间的牧场。荷兰三分之一的地区为牧场，这句话总领全文，下面就具体地描写了荷兰广阔无际的牧场和生活在牧场上的无忧无虑的家畜家禽。
一言以蔽之，“水之国”、“花之国”、“牧场之国”，用语冲淡自然却又“绚丽之极”，干脆利落中给人留下鲜明的印象，是为“荷兰特色”。
思考：并列的几个内容，读好“是……是……也是”句式，理解最想强调的放在后面。
极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。
解读：第一句是具体地描写了牛群活动的场面总括，句中极目眺望，让人想象到如同丝绒般柔软而细密的碧绿草原上，活动着的全是黑白两色的奶牛，景致壮观，色彩明丽。只要你站在绿色低地上，视线能看到的地方，就全都是黑白花牛。
这诗情弥漫的田园如“世外桃源”，万物各得其所，无忧无虑。在这里，可以单纯得一门心思埋头吃草，可以深刻地静立思考，可以欢快奔跑。幼者活泼，老者安详，一庄一谐，相映成趣。绿意盎然的村野、成片的鲜艳的郁金香，昭示着生命的浓烈和张力。
解读：“低地镶嵌在运河之间”，我们往往说河流镶嵌在绿地之中，这看似简单的一个变化，可见荷兰的地形特点——地少河多，真正的“水之国”。低地上飞驰着匹匹剽悍强壮的骏马，作为游客目睹它们在草原上无忧无虑、自由自在的快乐生活，怎能不心生羡慕？它们在草原上无拘无束的自在和任意驰骋的英姿，怎能不感叹这草场与骏马和谐？这里水草丰茂，没有食物的纷争，没有强敌的进攻，没有牧人的吆喝，想吃就吃，想喝就喝，想奔跑就奔跑，骏马们在这里享受着尊贵的主人的境遇，这里的生活是多么幸福与满足、自由与自豪！
骏马的出场很有特点：先是镜头聚焦其生存环境——镶嵌在一条条运河之间的低地；接着总括骏马印象“成群的骏马剽悍强壮”，数量多，品质高；后有特写镜头一“腿粗如桩”，足见这里水草丰茂，马儿生活无忧，英姿矫健；特写镜头二““鬃毛随风飘扬”，赋画面以动感，一派自由奔放状，彰显出原始生命力。草场作为这群“主人”的“自由王国”，滋养着它，纵容着它，使它们永葆天生的野性。
天堂般的绿色草原上，白色的绵羊悠然自得。黑色的猪群不停地呼噜着。成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。
解读：哪里有幸福哪里就是天堂，绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊的悠闲、惬意、自由自在、心满意足全都凝聚在“安闲”两字，他们在欣赏属于它们的“天堂牧场”，天然和谐，悠然自得。绿色的草原，白色的羊群，黑色的猪群，成千上万的小鸡、成群结队的长毛山羊，组成了一幅绚丽多彩的画卷。
白色的绵羊、黑色的猪群……论颜色，朴素谐调，画面清新；成千上万、成群结队……论数量，规模宏大，自由自在地繁衍生息。家畜们是安闲独立的（注意句号），又是和谐一体的。
思考：这段概括性的描写，使描写有了不同的层次，详略得当。一幅有较多事物的画面中，我们不妨抓住特点，简练地写。
解读：夜幕降临，用双手创造出天堂的荷兰人在此才隐约可见，虽然没有浓墨重彩的描摹，只有寥寥几笔“驾着小船，坐在板凳上默默无言的挤着奶”，可见，人们劳作的默契、规律、有序以及人与动物的和谐。一切都好像再也无需言语交流，一切都是那么熟练，那么有序，那么默契，特别是写挤奶的几句话：“谁都不吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言”，描述了一幅繁忙又安详、有序、默契的独特的田园劳动风光画。人、动物、自然的和谐安详，生活是多么的舒适。我想，由于荷兰人民的热爱和保护自然，他们的付出同样也得到了自然的回报，他们能在这片优美、独具景致的土地上自由安闲地生活。
没有呵斥，没有嬉笑，没有喧哗，有的只是相对无言的交融、默契。驾着小船而来（“水之国”的特色）的挤奶人眼中的奶牛“严肃沉默”，因此，动作轻轻地，那般自然，小心翼翼，他们尊重这群“牧场主人”。
解读：车船走，牲畜沉睡，这一连串的事物，都显得无声无息。作者写得简洁生动，仿佛都在告诉我们随着牲畜的归圈，整个牧场沉浸在一片宁静之中，显得特别的有诗意。牲畜沉睡意味明天的活力，低地无声却孕育无数的生命，夜晚漆黑的等待着另一个黎明。远处的灯塔闪烁着微弱的光芒，这种暗中有光，使场面更暗，静中有动，使场面更静。这样写更加显示了荷兰乡村夜晚的静谧，但这种静谧却蕴含着勃勃的生机，这就是真正的荷兰。
“装载着一罐罐牛奶的汽车火车，不停地开往城市”，前方，想得见的繁华；身后，依旧宠辱不惊，气定神闲，朝朝暮暮重复着生态自然。这是骨子里的静，乐天知命、生生不息之静。
“沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒”，“蒙太奇”式的并列短语勾勒出作者脑海中最真实最单纯最鲜明的“荷兰之夜”。
这就是真正的荷兰。
解读：真正的荷兰，不仅是花之国，水之国，牧场之国，动物们自由的天堂，更是寂静得让人神清气爽的夜晚，是默默无言、享受生活的荷兰居民。走在荷兰的牧场上，一定会被眼前的景象所陶醉，由衷地发出感叹——这就是真正的荷兰。
思考：“真正的荷兰”，与别处风光相异、自成一格、令人难以相忘的荷兰。此处可否拟作课堂线索之一，让学生读书，感知：（
教学设计
主要设计意图：课文描写了荷兰美丽的田园风光，运用拟人，比喻等生动形象的描写方法，本设计遵循“得意得言得法”的理念，以自读感悟为主要方式，进行整体阅读的教学，力求依托教材以大板块的设计为主，引导学生自主学习，诵读感悟，丰富语言积累，关注语言形式，加强语言的运用。
教学目标：
1、认识散文的语言特色，感知荷兰自由与静谧的美好。
2、激起学生对自然的热爱、对民族的热爱、对世界文明的热爱之情。
3、积累文中佳词妙句，并能尝试运用描述景物。
教学重难点：感悟并说出文章所展示的诗情画意。
教学创意着眼点：感受与表达相结合。
一、回顾荷兰印象。
1．说说画面，读读词串。
2、作者在最后说“这就是真正的荷兰”，通过上节课一、二自然段的学习，知道荷兰是怎样的荷兰。
【设计意图：本环节检查上节课的学习情况，通过词串的复习体会文中的主要内容，同时编排的词串中很多是本课生词，正好也是对生词的一个巩固练习。“这就是真正的荷兰”这一句是作者文末的感叹，作为本教学设计的一个线索，贯穿始终，使课堂浑然一体之感。】
二、精读品味 感受荷兰牧场白天的诗情
1、从课文里，我们还能读到怎样的荷兰呢？请大家轻轻打开课本，自由读课文三——四自然段。
2、汇报交流：
第三段
2、汇报交流：
第三段
△
成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。
（1）这个句子中可没有自由的字眼儿，你怎么看出他们的自由的？
（2）看图片体会。
（3）指导读。
△
（1）除了……没有什么？能不能换个方式说说这句话？
（2）我们一起来想象画面再读：
△
辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。
（1）想象一下在自由王国里，骏马们可以自由自在地干些什么？
（2）范读、指名读。
（3）指导齐读。
（4）师总结：难怪作者会情不自禁地赞叹道：这就是真正的荷兰。
3第四自然段：绵羊 野猪 小鸡 长毛山羊
（1）这还是谁的自由王国呢？指名学生汇报读。
（2）引读交流理解。
（3）从你们丰富的想象中，我不仅感到猪的快乐，也看到了动物与自然的和谐统一，谁来读读第四自然段，读出你的感受。
【设计意图：文本的3、4两个自然段，呈现出来的是动物们在绿色草原上的悠然的游憩、自在的生活。此处用多种形式的朗读，让学生充分地去读书，深入文本，引导学生学会捕捉信息的能力，鉴赏分析的能力，在品味语言时学会联想，学生自然而然就能感悟到“真正荷兰”的一个独特的内涵——自由的天堂。】
（4）引导学生关注表达形式。
【设计意图：两个自然段详略写法的对比，抓住时机引导学生习得语言的表达形式。】
（5）配乐图片诵读
三、感受牧场傍晚和夜晚的诗情
1、过渡：白天的牧场，生机勃勃，诗情画意，那么到了晚上又是怎样一番情景？闭上眼睛，仔细地聆听老师读，你感受到什么？
2、学生默读5、6自然段，你觉得课文中哪些描写把你带入了这种独特的诗情之中，边读边圈圈画画。
△
(1)
（2）理解以动写静。
△
谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。
（1）引导抓关键词品味，相机朗读指导。
（2）师小结：奶牛严肃沉默，自然一片寂静，挤奶的人更是默默无言。人、动物与自然是和谐。谁愿意用读的方式和大家分享自己感受到的宁静？
△
（1）读书说感受。
（2）换成诗行再读，再品味。
设计意图：欣赏品读感悟荷兰牧场傍晚和夜色的静谧美好，让学生抓住自己读有心得的语言，谈谈读后感受，再指导学生运用多种形式的读，进一步体会这些语句表达的静谧，在读中感受景色美，语言美，并进行语言的积累。
四、回味领悟“真正荷兰”。
1、沉醉于荷兰的牧场，内心无限安宁，难怪作者在游历荷兰之后也感慨道：这就是真正的荷兰！
2、创设情境，练习说话。你觉得真正的荷兰是怎样的呢？（自由、宁静）
设计意图：此环节既创设了说话的情境，又渗透了说话的指导，激发学生对荷兰牧场之国的喜爱向往之情。指导学生学习运用文本的语言进行表达练习，把语言的学习与积累运用到学生说的语文实践中，促进语言的学习内化，也是对文本学习的拓展和提升。
3资料介入。
设计意图：文章是紧闭的眼帘，写作背景的资料呈现，就是要掀开它，让它露出晶光闪耀的双眸，露出美的精髓来。
4、这就是作者为什么写《田园诗情》的原因。最后让我们带憧憬与向往, 和作者一起满怀赞美之情告诉所有的人——这就是真正的荷兰!
设计意图：整节课仅仅抓住牵一发而动全身的关键句：这就是真正的荷兰，引导学生咀嚼，玩味，丰满荷兰印象，前后呼应。
五、作业。
教学反思
——走进田园与自由舞，共宁静醉
2010年11月4日，我有幸到张家港塘桥中心小学参加了凤凰校园行观摩研讨活动，执教了《田园诗情》一课，对我而言这是一节富有挑战性的课。
课堂实录
内容：田园诗情
时间：2010年11月4日星期四
地点：张家港市塘市小学博采楼
执教：吉云兰（山泉）
实录：春之曲
师：上节课我们在捷克作家恰佩克细腻优美的语言文字引领下，边读边想，欣赏到了几幅画还记得吗？
生：骏马飞奔、悠然自得的绵羊、正在打呼噜的小猪、成千上万的小鸡
师：老师把大家说的编成了词串，大家来读读。
碧绿草原，奶牛成群
无垠原野，骏马驰骋
天堂草原，牲畜安闲
寂静牧场，无声挤奶
平静低地，万物沉睡
生：齐读。
师：同学们每一幅画面都有自己的特点，能读出来吗？
生：读（读出了不同画面的感觉）
师：像他这样，我们再来读读。（学生词串朗读明显有进步）
师：作者在文末这样写道：这就是真正的荷兰。通过上节课1、2小节的学习，你觉得荷兰是怎样的荷兰？板书荷兰
生：美丽的荷兰，碧绿如丝绒般的草原，水之国，花之国……
师：我们今天还能从课文中读出怎样的荷兰呢？请同学们轻轻打开书，读读3、4两个自然段，看看你能感受到什么？
生：我读出了他们非常自由快活。
生：我看到骏马在自由驰骋，荷兰的牧场是自由的王国。
师：老师把你们的感受写下来：（板书自由）我们是从哪些词句这是他们的自由王国呢？能不能联系课文关键词句来说一说？
生：辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。我从关键词，自由王国可以看出他们是自由的。
师：想一想这些自由王国的主人，可以在自由王国里干什么呢？
生：可以跑步，可以玩耍，可以吃草……
师：那一望无际的牧场都是你的竞技场。这碧绿的草地都是你们的，没有食物的纷争。你们想干嘛就干嘛。
师：当所有的要求和愿望都得到满足的时候，你是什么心情？
生：自由快乐
师：请你带着这样的心情来读。生读
师：听到这样的句子，我也想成为它们中的一员，去体会自由王国主人的尊贵！师范读。你想不想来体验一番？指名读。谁想读？体验一下？
师：现在，你们就是草原上这奔腾的骏马，面对着辽阔无垠的草原，读读看。把它们换成我们。
生：齐读
师：恩，听出了你们这些小骏马对自由生活的向往、热爱。
师：还从哪感受到自由？
生：我从没有什么可除了……感受很自由。
师：你能不能吧这个句子换一种说话的方式
生：只有深深的野草遮掩着的运河不能去，其他地方都能去。
生读
师：我们一起来想象画面感受一番。引读：
即使前方出现了低矮的围栏，它们依然----（生读：自由驰骋 ！）
即使前方出现了浅浅的河水，它们仍然（生读 自由驰骋）
即使前方出现了高高的小丘、宽宽的泥沼，它们依旧（生读：自由驰骋）。
集体引读：这是多么令人惊叹的飒爽英姿！引读：除了——
师：这真是个骏马的自由王国啊！继续汇报，还从哪里体会出自由呢？
生：成群的骏马剽悍强壮，腿粗如桩，棕毛随风飞扬。
师：这个句子中可没有自由的字眼。
生：如果受到限制的话，他们不可能长得腿粗如桩
生：如果不自由的话，他们的鬃毛不能自由飞翔
师：恩，这飞扬的鬃毛也在宣告着它的自由。生：读
师：骠悍强壮、腿粗如桩”是怎样的体魄！“鬃毛随风飞扬”又是怎样的英姿！让我们来看看图，谁能通过读表现这种气魄？出示图片
师：把你看到的，感受到的读出来吧！
生：读（两名）
师：你很有力量，你读出了奔腾的气势。让我们这些小骏马们齐声诵读！读出群马在草原奔腾的气势！齐读。
师：读着这样的语句，心里澎湃着一个词，自由。无边的自由，难怪作者情不自禁的感慨道：这就是真正的荷兰！
师：同学们来看一看，这儿还是谁的自由王国呢？
生：这儿还是绵羊、 猪群 、小鸡和长毛山羊的自由王国。出示相关文字。
师：白色的绵羊悠然自得。你怎么理解悠然自得呢？
生：舒服、畅快，自得
师：天堂，我们常说上有天堂，下有苏杭。我们苏州有天堂的美誉，那是因为？
生：苏州很美丽，风景好看。
师：那这里的天堂呢？
生：原野很美，动物们在这里很自由，很畅快。
师：哪里有自由，哪里有天堂，这个不仅人知道，连动物都知道。指名读
师：真是天堂般的感觉。
师：那黑色的猪群呢？在干吗？不停地呼噜着，他们在怎么呼噜呢？
生：模仿
师：如果是我们听得懂的语言的话，他们仿佛在说？
生：睡得真舒服，这里也没有敌人的侵略
生：我在这里想干吗干吗，真舒服呀，我哪里都不去了，就在这里了。
生：我一定要叫我的伙伴也来在这里安家。
生：这里很自由，很幸福，我死也不离开这里的。
师：是呀，就连一向胆小的小鸡和长毛山羊也在引读——
生：安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。
师：动物在这里生活的自由自在，心满意足。谁能通过朗读来体现出来。
师：同学们，作者仅用了三句话便为我们勾画了一幅生动的动物群像，和前面的对比一下，你发现了什么？
生：第三自然段是详细些的，第四是略写
师：你能理解他的这种写法吗？
生：这样写就显得详略得当。
师：同学们，我们在描写一幅幅画面时，可以有重点地抓住重要景物作特写，如写“奶牛成群、骏马驰骋”的画面就是浓墨重彩的；而在一幅有较多事物的画面中，我们不妨抓住特点，粗线条地勾画。像这样的一副画面当中，我们就可以抓住主要特点，进行简单勾画。
师：白天的荷兰，是美丽自由的，看着奔驰的骏马，看着安闲的牛羊猪群，总想吟上一首诗，或是唱起一曲歌，来表达满心的欢喜。那么，让我们看着图，在音乐声中试着诵读这段美妙的文字好吗？要不要准备一下？配乐齐读
师：真是如诗如画，令人陶醉。难怪作者这样感慨。这就是真正的荷兰
师：傍晚和夜色中的荷兰又是怎样的呢？请闭上眼睛，仔细聆听老师的朗读，看看你能感受到什么？范读5、6自然段。睁开眼睛，你感受到什么？
生：寂静的夜晚、安详的夜晚、夜晚和白天一样美丽。
师：这是不同的美。板书：宁静 大家在自由读课文5、6，看看哪些文中的哪些描写给你带来了静的感受。
师：你从哪感受到了静？
生：偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。这儿一点声音都没有，很静。
生：从偶尔传出汽笛声，感受到寂静。
师：有汽笛声应该不“静”呀，怎么能说“静”呢？
生：汽笛声不多，偶尔才会响一两声。
生：远处传来的汽笛声都能听到，因为很静才能听到远处偶尔传来的汽笛声。
师：你说得真好，奖励你来读一读这句话。（学生读）这是以动写静，我们常说“鸟鸣山更幽”，平时也说“教室里静极了，只能听到老师的粉笔在黑板上写字的声音”。
生：谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。默默无言，感受到了寂静。就是挤奶的人一点声音都没有。
生：谁都不叫喊吆喝，也看出很静。
师：这里人都是低声细语，环境很安静。
生：牛没动，铃铛一点响声都没有，所以很宁静
师：好，把你的感受读出来。
师：奶牛不但站立不动，它的神态是严肃沉默
师：它大概就是前面提到的老牛——
生：老牛仪态端庄，他们好似牛群的家长一样。
生：奶牛不言不语，和我们家长一样成熟、稳重。
师：这家长可能在想？
生：我的孩子真调皮，过会我一定好好教训教训他。
生：我是一家之长，如果我嘻嘻哈哈的，孩子们也和我一样了。
生：奶牛在想，可不能出声，因为我是长者、家长呀。
师：人们都怕打破这份宁静，我也不能发出声音。
师：在这里奶牛也是懂得享受宁静的。让我们来想象一下，奶牛静立不动，挤奶的人动作轻柔，没有嬉笑，没有呵斥，有的只是相对无言的交融、默契。
生：读文。
师：奶牛是严肃沉默，自然是一片寂静。挤奶的人也是默默无言。谁再来读一读，把你感受的这份宁静读出来。齐读
师：我们继续来汇报，夜色中的荷兰，哪里给你这份寂静和安详？
生读，狗不叫了，圈里的牛也不在发出哞哞声……
师：随着晚霞的消失，夜幕的降临，牲畜的归圈，整个牧场——，
生：静悄悄的，恬静悠然，宁静无比，
师：沉浸在一片寂静之中。指名读出这种感受。
师:牲畜们都睡了，睡得又香又熟，谁能把这段来读一读。生读
师：读着读着，这些文字仿佛就变成了一首小诗：（图文乐）
狗不叫了，
圈里的牛
不再发出哞哞声
马也忘记了
踢马房的挡板。
沉睡的牲畜，
无声的低地，
漆黑的夜晚，
只有远处的几座灯塔
闪烁着微弱的光芒。
指名读
师：漆黑的夜晚，只有微弱的光芒，怎么一个静字了得呢？女生齐读。
师：谁也能读出这份诗意？生读。
师：这就是傍晚和夜色中的荷兰，带给我们的是那么宁静那么美好，谁来完整来读一读，这傍晚和夜色中的荷兰。（出示：5、6段中交流过的文字。）
生：读
师：听你的朗读真是一种享受。沉醉荷兰的牧场，我们内心是无比安宁，难怪作者发出这样的感叹：这就是真正的荷兰。你觉得真正的荷兰是怎样的呢？假如你就是一匹骏马，一只小猪，在这牧场之国是怎么生活的？如果你是一支郁金香，如何看待这个鲜花之国?是一位牧民，是一位游客，你眼中的真正的荷兰是什么样？选中一个角色来说说。
屏幕出示：我是一匹骏马（一只小猪……）——————
我是一支郁金香（一棵小草……）
我是一位牧民（一名游客……）——
生：我是一匹骏马。真正的荷兰是动物的自由王国，除了深深的野草遮掩的运河，没有什么可以阻挡我们自由驰骋。
师：你把课文中的词句都用上了，积累就是为了运用，老师喜欢这样的孩子。
生：我是一名游客，我来到荷兰，我就深深爱上了它，这里有悠闲自得的绵羊，黑色的猪群，有成千上万的小鸡，我喜欢这儿，爱上这儿。
生：我是一支郁金香。这真正的荷兰是鲜花的王国，村野乡间都是大片大片的郁金香。
师：是啊，这就是作者笔下的荷兰，这就是真正的荷兰。作者仅仅是在介绍荷兰的田园风光吗？
出示作者介绍：捷克作家恰佩克当年游历荷兰时，自己的祖国即将遭受法西斯的入侵，家园遭受着战争危险的冲击。眼前异国的风光、色彩、情调和氛围，无数的美扣动了作者诗人一般的心弦。荷兰就是他想象中的美好世界，是一座纯洁的世外桃源……
师：现在你知道作者为什么这么喜爱荷兰的吗？
生：他把荷兰当做心中自己的家乡。
师：心灵的家园
生：他希望这整个世界不要发生战争，希望自己的国家和荷兰一样，永远美好，自由。
生：他喜欢荷兰的宁静优美，自由舒适。
师：这就是作者为什么写《田园诗情》的原因，同学们，让我们和作者一样，带着我们的憧憬和无限向往，齐读：这就是真正的荷兰。
师：通过这次远途旅游，我们知道了荷兰处处充满了诗情画意，难怪作者取名“田园诗情”。遗憾的是我们还没有尽情地从更多的文字中欣赏荷兰的“水”和“花”。请同学们课外收集有关资料，读读作者的另外两篇游记《鲜花之国》，《人与水》，也可以找找其他人写的荷兰游记。下节课，让你们的老师带着你们在班级举行一次读书汇报会。汇报会的主题是——“我心目中的荷兰”。
下课。
凤凰网友评课集锦
今天在我们学校的现场聆听了四位老师的课堂教学，收益很多。徐老师的课正如民间故事的特点一样，情节曲折，高潮迭起；李老师的课版块清晰，大气简约；钱老师的课温婉细腻，丝丝入扣。特别欣赏吉老师的课，听着，舒服！让我情不自禁地融入了文字描绘的情境中！吉老师以“这就是真正的荷兰！”引领全文，层层深入，带领学生动情地读，大胆地想，充分感受那份荷兰所独有的自由和宁静，令人心为之向往。评课环节令人深思。写景文章教什么？我想首先是字里行间流露的景的独特之处，要引导学生认识并进行赏析，在自己的脑海中留下一点记忆。其次，就是要积累文章中的好词好句好片段。怎么写，要不要教？要随着年段的不断提高，要逐渐渗透。当然，像今天吉老师最后还介绍了作者及写作背景，使学生对什么是真正的荷兰有了更深意义的理解，成为课堂的一个亮点。
山泉老师这节课体现了教者对教材很好的解读架构能力。抓住“自由”“宁静”带领学生深入文本中，朗读体会引导想象课中不断反复的“这就是真正的荷兰”使学生对荷兰自由宁静的特点领悟深刻。从这节课来看，写景课文“美读”想象应是主要的教学策略。
（凤凰版主 燕子归来）
非常感谢吉老师带给我们一堂精彩的示范课。吉老师引领学生行走在语言文字之间，多形式、多角度地引导学生感受到荷兰的独特之处，很好地达成了教学目标。整节课上，处处都能显示出吉老师把握教材、驾驭课堂的非凡功力。教者对课文进行了重组，这样课堂教学的框架结构就比较清晰。
（凤凰版主 童话剧）
（凤凰网友muzittkl）
今天在我们学校的现场聆听了四位老师的课堂教学，收益很多。徐老师的课正如民间故事的特点一样，情节曲折，高潮迭起；李老师的课版块清晰，大气简约；钱老师的课温婉细腻，丝丝入扣。特别欣赏吉老师的课，听着，舒服！让我情不自禁地融入了文字描绘的情境中！吉老师以“这就是真正的荷兰！”引领全文，层层深入，带领学生动情地读，大胆地想，充分感受那份荷兰所独有的自由和宁静，令人心为之向往。
（凤凰网友 掌声响起）
今天，凤凰语文走进了张家港，让我近距离地欣赏到凤凰语文上的各位版主的精彩，真是令人兴奋不已！
非常有幸聆听了四位老师的精彩课堂展示，觉得这是一次精神大餐。从四位老师的课堂上，让我看到了老师、学生与文本之间的碰撞，并不断有智慧闪光。
特别喜欢吉老师的课堂，坐在课堂上，看着吉老师亲切的笑容，听着吉老师动听的话语，紧抓“这就是真正的荷兰！”一句，一唱三叹，引领学生抓住课文中的的关键词句，感悟，朗读，想像，说话……让学生感受到了一个自由的、宁静的荷兰，尤其是最后对作者的介绍，对写作背景的介绍，让学生理解到这更是作者心中的，理想中的，带着憧憬和无限向往的地方。整堂课轻松自然，老师娓娓道来，学生深情朗读、深入思考，听者会心微笑，怎一个“舒服”了得！
喜欢上了吉老师的课，便喜欢上了吉老师。于是，看着吉老师的笑，觉得特别的美！
沙龙活动，让我看到了研讨的激烈的氛围，虽然没有参与发言，但也让自己有了思考，如何上好每一堂课，该如何结合学生的年龄特点及教材的特点进行解读，进行预设，进行教学，如何让课堂精彩纷呈，让孩子喜欢上自己的课，如何提高学生的语文素养……这次的活动，把一个在繁琐的各种活动中对教学有些麻木的人激活了，我想，在以后的日子里，会有更多的学习，更多的思考，更多的行动！感谢凤凰语文！
（凤凰网友
写景的文章往往是作者把看到的景通过文字表达出来，我们读文字是通过文字在头脑中再现作者所表达的景，我想还要关注作者所表达的情。这也许就是子阳所说的作者所写时的灵感来自于什么？孩子们通过文字能读到一个怎么样的荷兰，我们通过文字又能读到一个怎么样的荷兰？那如何将自己的解读很好的融进教学中，这又涉及到教学方法的选择上。
这个山泉老师考虑到了，在课堂上做得很棒。她在课的最后安排了这样一个环节，出示了作者的写作背景，然后问学生知道作者为什么写这篇文章了吗？这样，学生对文章的学习又深入了一个层次，为什么写？体会到作者写作时的情感。这一点为我们提供了很好的范例，就是我们不仅要关注文章写了什么，怎样写的？还要关注为什么写。通过这样的学习，向学生传达一种信息，我们写作是表达情感的需要。这一点山泉老师给了我们很多启发。 （凤凰版主：李雅琴）
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