课堂展示既是课堂教学改革的一大亮点，又是困扰改革的一大难点。
说它是亮点是因为课堂展示让课堂生态发生了根本性变化，并且这种变化是显性的，一看就能让人耳目一新，一看就能让人激动不已。同时，“学生苦、学生累”喊了那么多年，大家一直都没有找到解决的办法，现在终于找到了。这个亮点确实能给人眼前一亮的感觉，也确实能体验到课堂发生了什么样的变化。但是，课堂能不能始终都是这个样子？学习能不能始终都是这样的状态？传统课堂上要求的“保持安静、独立思考”是不是能够全盘否定？对此，从我们收集到了的一些问题就能作出回答。目前课堂展示普遍存在以下几个方面的问题：
1.展示的目的不明。有些教师和学生片面理解展示的目的，认为只要有展示课堂就精彩。但是，对于为什么要展示、什么需要展示、展示到什么程度、期望达到什么目标等缺乏深入思考，师生更为重视的是展示的存在，出现了只重形式忽视实质的低效展示，如作秀型的展示、非必要的展示以及无效拓展的展示等。这些形式化的展示缺乏实质、目的不明，既浪费时间，又影响教学效果。
2.展示的提升不足。这类型的展示表现为不同小组对同一问题进行反复的、同层次的展示，甲组说完，乙组再说，同样的内容反复再现;或是过多地突出小组或个人的表现型或表演型展示。教师没有引导学生进行有针对性的质疑、互动、辨析、提升，展示的过程与结果都处于同一层次上，不能启发思维，无法促进学生知识的拓展和能力的发展。
3.展示的组织失序。由于小组成员培训不到位或展示交流的准备不充分，学生对合作学习的要求认识不足，成员分工不明、职责不清、不会倾听，在交流展示中呈现无序状态下的喧闹：或组内讨论混乱，人人都急于表达自己的意见，不服协调，争抢发言;或在他人展示时，随意插话，打断展示;或展示中易放难收，针对某些问题的追问、质疑偏离了要求，争论起来漫无边际，失去控制，致使课堂效率低下;或弱聚焦现象严重，展示时其他小组忙于整理和准备自己的内容，不能认真倾听和参与互动，课堂展示无法形成有效的聚焦。
4.展示的机会不均。不论是在小组讨论还是组间展示，普遍存在“话语霸权”现象：学优生处于主宰地位，承担了主要的职责;而学困生则处于被忽略的旁观角色，因为被动而导致获得展示的机率减少，或因基础薄弱、思维的敏捷性深刻性稍逊而怯于展示，这又进一步导致了组内成员的排斥、轻视，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。学困生被边缘化加剧了学习困难，削弱了其学习信心，这样的情况导致“优者更优，差生更差”，加剧了两极分化。
5.展示的有效性落实不够。在有的课堂展示中，多数学生只专注于过程参与，却未能在展示后及时整理归纳新观点、新方法，缺少自我内化的过程;有的同学不思考、只盲从，展示时人云亦云，既不及时记录，也无法做到吸取正确的成分修正自我观点;或有的教师未能及时进行归纳、总结、提升，使展示的实效性差，落实不足。
讨论和展示的目的是碰撞思维、质疑辨析，形成更新更好的思想和方法，是师生之间、生生之间互动、反馈、提高的过程。展示是否有效，并不是指学生是否完成展示内容或形式是否新颖，而是指学生是否得到学习或提高。如果学生不想学或无所学，即为无效展示。以上存在的问题已经背离了课堂展示交流的真实本质，削弱了课堂教学的有效性。要想解决好这些问题，对每位教师来讲都是全新的课题，需要教师们在实践中研究，在研究中实践，所以，课堂展示又是一大难点。下面我提出一些意见或建议：
首先，谈谈对展示的认识。
展示的本意是展开和呈现，课堂上学生展示应该是把自己对问题的思考过程呈现出来，而不只是结果。在传统课堂上，并不是没有展示，只是这种展示是在教师主导下的相对被动的展示，展示什么、由谁展示、怎样展示都是由教师安排的，由于时间和机会都非常有限，大多数学生没有充分展示的机会，而常常被展示的是那些“会了的”或是“注意力不集中的”学生，这种展示一般“带有检测性或惩罚性”，每到这个时候，那些“不会的”“胆小的”“不听讲的”学生都会非常紧张。所以，这样的展示看起来井然有序，教师放心，但是它贯彻的是“权力主义”和“知识本位”思想，既不能锻炼学生的能力，又不能舒展学生的心情，有时甚至还导致师生之间的矛盾。现在我们所主张的课堂展示，其根本的目的在于解放学生，让他们在身心自由的状态下，自信心得到增强、表达能力得到提高、认知方法得到完善、思维素养得到提升、个性品质得到锻炼。这就要求我们的课堂教学过程设计时，就要安排更多的时间和机会让更多的学生展示。同时，课堂展示对教师的管理艺术和调控能力提出了更高要求。一方面教师要保证课堂知识教学目标的全面落实，另一方面还要展示活动有一些比较科学的、规范的要求，以此引导学生有一个正确的展示观念，有一个良好的展示表现。
其次，谈谈展示观的问题。
引导学生确立正确的展示观是教师必须要做的一件事情，这首先要求教师要有正确的展示观。从课堂展示中出现的各种问题来看，最根本的原因是我们教师还不能在正确的展示观指导下组织展示活动。展示不同于表现，展示的过程是一种自我锻炼的过程，而表现则是一种自我满足的行为。如果我们的展示变成了满足个人表现欲的平台，那么这样的展示与目的是背道而驰的。而目前我们的课堂展示恰恰就是这样一种水平，得到的仅仅是表面的热闹、感官上的愉悦和少数学生的满足，想解决的问题得不到解决，于是犹豫、怀疑，甚至拒绝，当有外在听课的时候去组织一下、表演一下。展示的真实意义在于把学习知识当成一种手段，把展示当成一个训练场，让强者更强，弱者变强。作为教师最重要的任务是扶持弱者而不是满足强者，要特别重视对那些在某方面表现暂时还不好的学生的指导和锻炼，切不可冷漠地对待他们现在的还不尽如意的表现。比如：用机械化的竞赛或评价，只鼓励那些“成功者”，为他们鼓掌、为他们加分，表面上看是在主张正义，其实有一种纵容“逞强”的嫌疑。在这样的氛围中，那些胆小的仍然胆小、不善表达的仍然不敢表达。正确的展示观应该表现在鼓励“分享学习成果”“参与思想争辨”“争取他人指点”“不怕暴露问题”的等方面的行为，应该以“重在参与”“不断进步”为评价标准，绝对不能打击那些表现欠佳的学生。
第三、谈谈如何组织展示活动。
课堂展示应该是顺势而为的活动，而不是节外生枝的特意安排。我们知道，学习不是为了展示，展示也不能代替学习。按照认知规律，学生学习的主要时间和精力应该放在丰富感知——提出问题——分析问题——自主解决——自我评价这个过程上，而展示所起的作用只是对这个过程的检验、推动和完善。为此，对如何组织展示活动，我提出三点建议：
1、合理安排展示时间。一方面，展示并不是每节课都必须有的教学环节，如果教学目标单一、学习内容简单，大多数学生都能自主解决，那么就不需要安排展示活动，只需组织小组结对帮扶即可。另一方面，对需要安排展示活动的时间也要注意控制，充分发挥教师的主导作用，尽量避免漫无边际的争论，把有限的时间用在突出重点和突破难点上，对有些问题，即使时间有限也要安排多轮次的展示。
2、精心选择展示内容。总体来讲，要做到内容与目的相一致。这就要求教师要非常明确自己所安排的展示活动的目的，这个目的也绝对不能仅仅是知识目标，也绝对不能是为了检测，还应该结合自己训练学生展示能力的计划安排来确定展示内容。当前，我们有很多教师埋怨课堂教学时间不够，其实主要问题就出在这里。我们常常按照考试的知识点、题型、难度来设计展示内容，面面俱到，总害怕遗漏了一些东西，并且也不尊重学情，以“放心不放心”为标准来安排展示活动，这样以来，时间肯定不够用。
3、科学设计展示方式。展示的方式应该多种多样，不能仅仅局限于目前的口头展示和板演展示。还可以适当组织一些诸如：书面展示、操作展示、表演展示和专题活动展示等。对于那些短时间内无法表达清楚的问题，可以用书面表达的方式展示；像制作、创作、实验等属于技能技巧方面的内容，可采用操作展示或表演展示的方式；我还建议教师们要结合学科教学利用专门时间适当组织一些专题性的展示活动，比如：观点辩论、探究性学习成果、综合实践活动等。这里需要提醒一句的是：如果只考虑知识教学的落实的话，展示其实是多余的。意思就是说展示的目的可能和部分教师所需要的东西不相一致，在这样的情况下，教师们也不会去尝试更多的展示方式，并且展示也不可能有令人满意的效果。
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