对教师教育的管见

关于教师教育的问题也是一个内容十分丰富的课题，这里我仅谈一个观点。

很多时候，当人们一谈到教师的教育问题，首先想到的是“师德教育”，所以，目前的“师德教育月”“师德承诺”等教育活动比较流行。教师们在工作中具有良好的师德修养，能够严守职业道德，当然是必须的。但是，要让教师们能达到这样的要求，完全依靠师德教育是不可能如愿的。

任何时候，把人的道德问题拿出来当众评判，进行指责和说教，都是不懂人性规律的行为，更何况，在工作中，有些教师的一些不良表现，从根本上讲，并不是道德问题，或师德问题，更多的是在他所处环境中的文化、大多数人的行为习惯和个人能力素养等因素造成的。如果我们把这些不能按照要求做事，甚至是有工作失误的人，作为道德素质低下、思想境界不高进行批判或贬损，必将会让这些人感觉到管理者的冷漠无情而心生反感。因为这些人，他们在教育教学过程中，并没有任何人以“为了拆单位的台，把工作搞出问题”为初衷，他们都还是真心地希望自己把所担负的工作做出成效，不至于被“边缘化”，并以此赢得应有的尊重或赏识。这应该是我们在进行教师教育和管理过程必须尊重的人性规律，那些基于“人性本恶”为价值导向的教育和管理，只能针对极个别人，或者只能作为一种警示和劝告，它对唤醒人的良知、激发人的潜能、增强人的主动性和责任心是没有任何意义的。

这是我从多年的工作实践中得出的结论。工作中，那些工作不主动，表现不积极，工作成绩平平的教师，其实，他们大都主动过、热情过、积极过，只是因为个人专业素养不高，加上所处的环境又没有一个积极向上的、团结协作的文化氛围，让这些人在工作中的问题得不到及时地解决，结果让他们的工作付出和得到的回报不成比例，不但体验不到工作的幸福和乐趣，反而一直处于高度焦虑、身心疲惫的工作状态，从而丧失了对职业的认同感和自我认同感，甚至对自己所从事的工作产生了厌恶情绪，对自己的工作能力产生了怀疑，于是，工作不自信，精神不振作，心情不愉快，生活不阳光，就是这些教师的真实写照。在这种情况下，如果我们固执地认为是这些教师的思想品德有问题，并常常采取孤立、打击和恶意地惩罚，那么我们的学校就会形成一股让工作顺利开展的阻碍力量。所以，对教师的教育应该把引导教师专业成长，提高教师幸福指数作为基本的指导思想。