在《学记》中寻找教学的正途和智慧（三）

（4）教学中如何因人施教？

                           （一）

原文：知其心，然后能救其失。

译文：必须了解学生的心性，才能矫正学生的缺点。

教师传道解惑时，欲要施其教，必先服其心；若要服其心，必先知其心，然

后才能治其心。知心、服心、治心是因人施教的必然要求。

不同的学生有不同的心性。心性是指学生的心理状态、心理特征、心理需求。

即使同一学生，面对不同的问题心理也会发生变化或者面对同一问题在不同的环

境和时间心理也会发生明显改变。因此，作为教师，必须学习心理学，掌握一定

的心理学知识，善于正确和灵活运用心理学的方法和原理及时处理学生在学习中

心理上存在和发生的问题，并将其融入到自己的整个教学过程中。对学生心理上

的优点和积极因素要注意保护和发扬，对学生心理上固有的问题和消极因素要及

时消除，心理上存在的偏差要及时矫正和补救，心理上的障碍要及时疏导，心理

上的合理需求要及时满足。教师的教法与学生心理需求不匹配的要及时调整。例

如：

  不少学生在心理上都非常讨厌老师空洞的讲诉，这时，教师就要及时改用

生动而形象（如多媒体）的事例进行教学；

  当学生对教师一讲到底的教学方式非常反感时，教师就必须要及时改变教学方

式，设计适当的活动、进行更多的互动，引导学生参与探究和讨论交流。

   当学生在心理上对学习已经产生疲倦或反感时，教师就要停止讲课，给学生适

当的休息或用一个适当的小问题让学生自行讨论来释放疲惫。

   在高考复习中，学生对教师题海战术的陈旧训练方式向来是十分抵触和反感的

这就要求教师必须在试题的组成、数量、训练的方式、时间安排进行创新，力求

选题重精炼，做题求精准。短练、精练、快练相结合，做到用精炼代替多练，达

到做一知十的练习效果。

  古人说：能攻心则反侧自消。教师治教和施教又何尝不是如此。知心、服心、

治心应当成为教师教学中的一种常态。

                          （二）

原文：君子知至学之难易而知其美恶，然后能博喻。

译文：教师知道学生程度有深有浅、资质有好有坏之后，才能多方诱导。

   掌握学生程度的深浅、资质的好与坏是因人施教的另一个不可缺失的内容

和必须选择。

    程度的深浅是指学生学习能力的强与弱：包括思维、理解、阅读、表达、

实验、分析、探究、信息处理以及问题解决能力等。

     资质则是指个性、习惯、兴趣爱好等。

     教师的教学必须面向全体学生，不能只重视程度和资质好的学生，而轻视

甚至抛弃程度和资质差的学生，这是教师职业道德所不容许的。正确的做法应该

是分类分层有针对性的进行教学。例如：

    对于思维能力和理解能力差的学生，教师应放慢教学的节奏和进度，分析

问题时应尽量做到浅显易懂、语言准确、由易到难、由浅到深。采用不同的方式

和方法化抽象为形象，变空泛为具体，变枯燥为生动，利于学生理解和思维，从

而逐步培养和提高他们的思维和理解能力。

   对于化学实验能力差的学生，可按良好的实验习惯——常见仪器使用正确

方法——最基本的实验方法——最重要的操作方法——评价、设计、解答化学实

验问题的一般方法这样的顺序和方法进行实验能力的培养。

    对于信息接受和处理能力差的学生，可按下面的方式进行培养和提高：

什么是信息——信息有哪些种类——阅读信息的习惯——如何提取信息——信

息的内涵理解——在问题的分析解答中怎样应用信息——合理有效的实践体验。

  不同的学生有不同的个性，对于学生的个性，无论好与坏，教师都应宽容包

容和尊重。优良的个性应该给于爱护并促进其发展，使之内化成为一种优良的品质

对于不良的个性，不能歧视，要通过耐心的诱导和引导逐步化解或消除。

   习惯形成性格，性格成就品质。要使学生明白什么是好习惯，什么是坏习惯。好

的生活习惯可以提升一个人的素质和人格魅力；好的学习习惯可以直接升华为一种学

习能力。因此，表扬和发扬学生好的习惯，消除和去掉学生的不良习惯是因人施教的

一个重要内容。

   兴趣是学习的原动力，缺乏兴趣，教师的教学和学生的学习都失去了基础，二者

都会成为无效劳动。教学中，对于学生已有的兴趣，教师一定要爱护 、保护和呵护，

确保不失。对于学习兴趣差的学生，教师必须采用多样化的方法和方式激发和培养他

们的学习兴趣。如用情景、用问题、用故事、用实验、用活动、用参与、用交流激趣。

只要能激发和培养学生学习兴趣，就是一种成功的方法。

    总之，教师的教学只有做到了因人施教，教学才有可能真正成为一种有效的教学。