谈课堂教学设计的起点问题

所谓课堂教学设计的起点，指的是课堂教学从何处入手设定教学目标、教授新知识、开展教与学活动过程的问题。能否正确设定课堂教学起点，决定了一节课的教学是否有针对性与适切性.

关于课堂教学的起点，一般可分为“可能起点”和“现实起点”两种。在实际教学过程中,大多数教师往往只注重可能起点，就是按照教材所提供的教学内容及其水平，预设学生应当掌握的程度，确定学生学习该内容的可能范围与程度。而没有重视现实起点，就是在设计课堂教学时没有冲破认识的框架，还没有从育人的高度，充分解读教学内容所蕴含的丰富育人价值，强调教材的知识逻辑，忽视学生的心理逻辑，从而导致我们的教学不能引起学生的智力兴趣。出现这种现象的主要原因，我认为是在我们教师的思想里暗藏着一种假设，这种假设就是，学生应该能够接受。

可现实的情况是，即使我们的教学设计层次清晰，梯度有序，但是我们的学生不在学习状态，或者脱离他们的认知水平，或者他们根本没有学习的愿望和兴趣，这样的教学设计效果是很差的。所以，在课堂教学设计时，尽力把“可能起点”和“现实起点”统一起来，是我们都应该思考的问题。

新的课堂教学观认为，主动探索和发现是儿童智力和意志得以集中的最主要的根源。如果没有探索和发现，儿童的意志力就不会集中，儿童的志趣、爱好和灵感也就无从产生。只有儿童主动投入到学生中去，其学习潜力才能犹如火星，使整个课堂教学燃起丰富而完美的熊熊大火，推动课堂思潮向深层次推进。因此，我的建议是：首先要分析学生的学习状态，它既包括从学生现实相关知识、学习能力与习惯、思维水平、学习愿望等，具体分析学生的基础，也包括分析学生在掌握新的教学内容时，他们可能会遇到什么样的困难与障碍。把培育学生的主动精神作为一种灵魂，贯穿在我们的教学设计之中，以教材知识的可能起点为载体，想办法把学生的主动性和积极性调动起来，让学生能积极的投入到学习中来。我们的教学设计只有从这个意义上分析确定起点，才更具针对性和现实性。