审题是解决数学问题的重要环节，好多学生不能很好的解题就是因为没有审清题意。学生的审题错误，原因有很多。有粗心等不良学习习惯导致的错误，也有思维定势的干扰引起的错误，还有寻找隐藏条件的能力差处理信息能力差引起的错误，更有抓不住题目的关键点，思维焦点错乱导致的错误。今天我在小学资源网上下载了几个试题对学生的知识点掌握情况作了测试，总体情况良好。
试题内容：测量、万以内数的加减法（二）。测试成绩：全班32人，优秀27人，良好3人，不及格2人。学困生5人（2人智力残缺），分析A、B、C三位学生试卷，错题呈现：
1．名数互换困难，如20毫米=（ ）厘米，5厘米3毫米=（ ）毫米。22毫米+18毫米○4分米（比较大小），3生均不得分。
2．操作测量困难，如用直尺测量三角形各边的长度，题意要求以毫米作单位填写数据，三位学生均不得分。
3.变式题困难，如把一条2米长的丝带，截成同样长的5条，每条长（ ）分米，也就是（ ）厘米，三生均不得分。
4.困难：把下面的算式按得数大小排一排，试卷只呈现（ ）＜（ ）＜（ ），学困生不能理解题意。
5.解决困难：3位学困生有2人均不得分，1人得一半分。
诊断策略：
一、教给观察的方法。三年级解决问题，依然以图文形式出现，有些条件隐藏在图画中，提醒学困生通过圈点形式，做工到合理删选。解决问题的第一题就有两个条件隐匿（每台机器重700千克，载重2吨）。
二、指导读题步骤。学困生本来学习自信心不够，拿到试卷自然有紧张心情，建议先读大题2遍，读通顺，再细读，问一句：为什么？我是怎样想的？最后才能确定解题方法。变式题把2米长的丝带截一截的问题，可以这样辅导：读通题意——圈出已知信息——寻找关键字词（截成同样长）——我是怎样想的？（把2米平均分成5份）——验证反思。
三、教给操作方法。动手测量是本单元的一项基本技能，尤其是测量几毫米，更考验了老师在新授毫米的认识时，概念建构是否扎实。可以这样辅导：先测量整厘米的长度，再测量几厘米毫米的长度，再通过搭桥，把测量结果是（ ）厘米（ ）毫米直接变式成（ ）毫米。学困生需要这样的反复练习，才能后知后觉。
四、教给验证的习惯。学困生少有估算及验算的习惯，有时也是为了验算而验算。比如在第4题在方框里填合适的数（进位加法及退位减法的变式练习），3位学困生除了解决思路混乱外，还有一个原因是数字填写后没有及时再算一遍。可以这样辅导：哪一个方框可以最先解决？——每一位上怎么想的？——填完了，再算一遍。
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