“等”学生发现问题

 　　――课堂原生态1

今节课的主要内容是认识和使用测力计。为了方便，我将二十多把测力计用托篮带到了教室。展示并了解了其结构，我问：大家想不想马上使用它？同学们都兴奋起来了。

电器、药品等都有说明书，我们要养成使用前阅读说明书的习惯。现在我们也要先弄懂了它的“使用说明”才使用测力计。

于是，大家就迫不及待地阅读课本上的相关内容。

“什么是校零？谁来试试？”

“能说也这把测力计的是量程吗？”

他们都极有兴致地解决了这些问题。“好，谁有信心能使用测力计的同学请举手。”他们都不愿意主动提问和回答，我有意考考他们。　

果然，平时较为矜持的他们陆续举起了手。我就按他们举手的先后把测力计分发到学生手中。我注意到了有小部分学生还是不敢举手，那就让他们先坐一坐“冷板凳”吧。

现在还有两个问题，一是它的刻度是从上而下在增大的，这与常规（如温度计等）的刻度有不同；二是在这二十多把的测力计中，我故意选了有一两把的量程不同的。不过我不主动提出，想看看学生能否发现。

他们在吱吱喳喳中忙碌开了。

不一会，第四组的几个女生的声音有点大。我望了过去，她们其中一人说提出了问题：老师，怎么我们在测同样的东西，她的测力计指针在中间我的却到了底部？

呵呵，我内心偷着乐，这么快就提出了问题了。

我不动声色：哦，真的是这样啊？你操作正确吗？

“绝对正确！”

“那读数一样吗？”

“哦，还没读呢？”

“那你们再详细看看，自己再思考。”我不想直接把答案抛给她。

一会儿，传来了她们的声音：“老师，读数都是一样的，是2N。”

“哪为什么指针的位置不同，想了吗？”

她们再低头认真对比了两把测力计，发出了会心的微笑。

之后，我把她们碰到的情况在全班说了，也让大家思考，同时表扬了这几个女同学。当然，也联系以前学过的刻度尺、温度计、天平等让他们明白使用测量工具是应该先看量程和分度值的。

在读数时，还真有学生悄悄提出了我预先考虑到的关于刻度的问题！我让他们思考：当你测力时，力的方向怎样的？为何越往下读数越大？能否使测力计的读数也像温度计那样越往上数值越大？

他们的大多数，在猜测，在思考，对问题的关注度明显提高。或许，是让他们发现问题的缘故吧。很多时候，教师不必要有“先见之明”，把学生可能碰到的问题、可能出现的疏忽错误等都提前加以说明或防范，给他们发现问题的机会，这样，他们会得到更多的学习的乐趣。